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1、以人为本的学生管理工作探析 时代的发展伴随着行业的创新，而教育行业作为我国的主要基础行业，其改革方向也随着时代的脚步不断明确，即从传统的文化教育转变为素质教育，其本质也产生了较大的变化。而根据教育的目标，围绕学生开展教学活动，进而提升他们的素质及文化水平，所以无论是在改革或者创新方面，教育的发展总归是要回归到以“学生为中心”的基础理念中。因而，针对更多高校而言，对于学生的教育工作不仅仅停留在表面的文化教育，还应当体现在行为的约束方面，因而学生管理的重要性也由此体现出来。 以人为本 学生管理 教育 就以往来说，很多高校虽然在教育过程中意识到学生管理的重要性，但是并未领悟到管理的真谛，即单纯以强硬
2、的手段或者制度约束学生的行为，进而导致更多学生存在思想上的“叛逆”，其效果适得其反，甚至还有部分高校出现“以罚代管”的行为，已经严重逾越了“以学生为中心”的基础教育理念。所以，对于学生管理工作而言，开展过程不仅仅需要强化管理的流程以及效果，还应当从学生的心理、需求等方面入手，进而让学生主动服从管理，也能有效改变以往“被动”管理的局面，对于未来管理工作的改革也将带来重要的意义和价值。而笔者将通过本文，就以人为本的学生管理工作开展，进行具体的研究与分析。 一、实现以人为本的管理内涵与意义 1.以人为本的管理的内涵 一般来说，传统学生管理需要学校教师、党团组织的教育及引导；而以人为本的管理还需要调动
3、大学生的积极性和主动性，使他们做到自我管理、教育、服务。要做到以人为本的学生管理工作，需要做到以下几点充分了解学生的需求从各校学生的根本情况着手，让不同的学生都能拥有适合自己学习及生活的空间。为了要促进学生的全面发展，可以满足学生成长成才的过程中的合理需要。针对不同的学生个性特点进行人性化的教育管理，尊重学生的个体差异，让学生的兴趣爱好都得到释放，这样才能调动他们的主观能动性，激发他们对学习的兴趣。让每个同学都能得到发挥发展。以学生为工作重心和中心，实打实地去解决学生的困难，满足学生的需求。做到一切为了学生，不断促进学生的自我管理及自我教育。 2.以人为本的管理的意义 “教是为了不教”是我国著
4、名教育家叶圣陶说过的。其实意义也是一样的，对学生们的管，也就是为了以后不管或少管。作为学生管理者，当然也不希望时时刻刻都管着学生。为了实现这一目标，必须强化学生的自我管理与自我教育。如果能将学校管理的压力转化为学生的内在动力，以人为本的学生管理的目标就得到实现了。 二、以人文本的学生管理的实现路径 1.树立“以生为本”的学生管理工作新理念 通常，要摒弃学校管理者以前的传统的工作思想，更换观念、理念。重新从学生的发展出发，真正做到以人为本，以学生为本。学生的管理工作是一门学问，不仅仅需要教师个人参与，也需要其他人员的参与。因而，学校的全体教师及职工都应该树立以学生为本的理念。 2.确立学生主体地
5、位，注重激发学生管理能力 以人为本的学生管理的前提，必须充分信任学生，并尊重学生的自主权益。从而激发学生的自我管理能力。管理人员要成为学生的良师益友，要积极指导学生主动参与社会实践，主动自我管理，不断发展和提高学生自我调控管理能力。学生管理者不但要发挥主导作用，还要给学生留有自己的空间去想象，充分发挥自己的想象力，发挥个性及特长，不断提高自己的能力。 3.加强以人为本的工作管理的队伍建设 一个优秀的工作团队对加强以人为本的工作管理起着至关重要的作用。学校的教师、班主任是学生管理的主要人物，教师们管理直接影响着学生。所以，要建立一支高素质的教师队伍，从各方面去帮助、管理学生。可以在待遇和政策方面
6、给予一些鼓励，并制定一些合理的规章制度，使得教师们明确自己的责任及主要工作重心。在这个以人为本的学生管理的模式下，管理人员的工作重心就是指导学生、服务学生，促进学生们的健康发展。学生管理者不仅要做好自己的管理工作，还要注意角色的转换，站在学生的角度看问题，为学生们提供学习上的帮助和生活的协助，引导学生们奋发向上。 4.建立以人为本的管理的工作制度保障 就以人为本的管理工作开展而言，通过规章制度进行规范是必不可少的环节。即管理必须要根据学校的法规来定，要树立制度管理的意识。根据不同学校的不同情况制定不同的规则制度，找到最适合的方法去管理学生。能让他们自觉地去遵守，自己规范自己的行为，慢慢养成好的
7、行为习惯。能让学生在学习上及生活上都能做好自我管理。 5.营造良好的管理氛围 为了更好地实现学生管理中的人文性，则首先需要创造一个良好的管理氛围，即将公平、开放、宽容的原则融入其中，进而促进师生之间的沟通交流。而且管理过程并不需要完全遵从刻板的管理制度，应当适当给予学生关怀与激励，使得他们能够自由发挥特长，能够调动积极性。因而，构建一个良好的管理氛围，将为学生的发展创造有利的条件。 三、结束语 总而言之，学生管理模式中体现人文特征，则可以有效突出学生的个体地位以及社会价值，同时融入更多积极理念，即如尊重、宽容、上进以及关怀，等等，对于他们人格的形成以及科学价值观的体现都具有重要促进作用。因而以
8、人为本的学生管理工作开展的方向应当是将学生作为管理、服务以及改变的对象，采用更人性化的方式进行鞭策、激励也是必不可少的。 1郭华茹，张健.高校坚持以人为本理念办学的问题与对策J.江苏工业学院学报社会科学版 2018（03）67-70. 2张忠.高职院校学生管理应以人为本J.辽宁高职学报，2018（04）11-12 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同
9、时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3李景龙，陈玄令.新时期高职管理工作面临的挑战及应对措施J.辽宁教育行政学院学报 2018，（06）. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4虞崇胜.树立以人为本的广义政治观J.武汉大学学报哲学社会科学版.2018，（14）450-457.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。