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1、以兴趣为基调，开展音乐教学 人类的兴趣是通过实践产生和发展起来的，所以，对音乐兴趣的培养就必须从实践中获得。教师在上每一节音乐课之前都要率先要明确自己这节课的教学目的，要传授给学生们哪些知识；通过何种方法才能让学习效果最大化，让学生们能给轻松愉快的接受知识；怎样才能培养和激发学生们的学习兴趣和热情呢？这就要求我们老师在不同的教学阶段，根据学生实际的发展的规律和审美特征，以丰富多彩的教学内容和生动的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 小学音乐 兴趣教学 本文笔者结合教学实践，就兴趣教学展开如下几点浅见，为同行提供一些有价值的借鉴。 一、创设和谐课堂氛围 音乐教师在教学时，要适当调整教学方式，改
2、变传统单一灌输知识的方式，把“满堂灌”的方式转变成为积极和谐、学生能够自由发散思维的方式。比如，在指导学生欣赏音乐时，更要求听音乐的人能有欣赏的环境，基于此，音乐教师创设和谐良好的学习氛围显得尤为重要。举例说明，在欣赏“故乡”一课时，要为引导学生更积极地投入到对故乡的依恋情境之中，可以结合一些名人对故乡思念的故事展开讲解，营造良好的探究氛围，孩子们在这种氛围的感染下，也会更积极展开对音乐知识的探讨。 二、注重小学生主动性的充分发挥，变被动地学习音乐为主动地学习 众所周知，学生是探究音乐知识的主体，缺乏主体的学习是行不通的，小学音乐教育的最终目的要面向全体学生，让每位学生都能在探究音乐知识中获取
3、快乐。建立以学生为主体的教学模式，使学生从中体验乐趣，学到知识，调动学生积极性，有助于提升他们对音乐的认知能力，提升对音乐的审美能力。因此，音乐教师在教学时一定要将学习的主动权交予学生，要主动建立教师与学生平等、合作、民主的关系，构建良好的音乐课堂教学氛围，时刻尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神，激励学生创新，这对提高音乐课堂教学的有效性，提升学生的学习效率帮助很大。另外，鼓励学生亲自演奏音乐，亲自感知乐器所带来的美感享受。因为乐器教学能够提高小学生的艺术实践，是小学音乐教学的重要内容之一。在音乐教学的过程中，引导学生学习并操作简单乐器。 三、创设情境，促进兴趣培养 在教学小学音乐过程中，
4、一定要创设情境，借助音乐教师的专业知识，将音乐知识与外界环境有机结合在一起，创设多种积极的音乐探讨情境，采取多样化的教学手段，不断探索，选择最能激发小学生音乐兴趣的方法，为学生探讨音乐知识创造机会，为学生上台进行歌唱表演、排练情景表演创造机会，这样，学生也能随着节奏表现自己的音乐才华，利于学生自行摸索，利于教师利用专业知识进行指导的基础上，有利于加深学生对音乐知识的理解，有助于提高学生对音乐知识探究的积极性。 四、教学中运用情景表演，激发学生们的学习兴趣 教师可以在日常的教学中运用情景表演，激发学生们的学习兴趣。大多数的小学生都喜欢去模仿他人，觉得很好玩。教学中可以充分的利用这点，营造一个轻松
5、愉悦的学习微环境，将音乐和表演二者相结合起来，声情并茂的来展现音乐的魅力，当吸引人的表演带动学生的模仿心理时，就能激发广大的学生主动的参与其中，更加深入的理解音乐的美。比如在教学粉刷匠一课时，教师在课上演唱歌曲，让学生们分组进行情景的表演，教师将不同的教学任务划分给不同的小组，有的专门负责表演，有的则负责道具等等，教师要对学生们自编动作和表演进行指导。教学上让学生们自己进行表演，学生自己就化身成为歌曲中的各个角色，演绎不同人物，激发了学生们的兴趣，让他们的想象力和动手能力得到最大的发挥。学生们在老师演唱的歌曲带领下，所有的学生都热情的投入其中。情景表演就是让每位学生都能参与其中，发挥每个学生的
6、想象力和协作的能力，进一步激发学生学习的兴趣。作为教师的我想让学生们在音乐课堂上有积极的学习兴趣，那么这就要需要我们在不断地实践当中找寻更加有趣生动的教学方法，打造更加高质量、高水平的音乐课堂，进而激发学生学习的兴趣。 五、拓展课外音乐活动激发学习兴趣 小学音乐可以说是一门拓展性较强的学科，除课堂教学外，还有丰富的课外活动可以进行拓展，小学生的课外自主支配时间也较为充足，因此，音乐教师可以完全借助课外拓展活动加强对学生的指导，提升学生的音乐素养。比如说，组织声乐器乐等兴趣小组活动，以此来满足学生对音乐知识的探究兴趣，也可以排练课本剧丰富学生的生活，在班级或者学校一些重大庆祝活动中还会编排专门的
7、节目等等，这些活动可以说都是音乐课外拓展活动的重要组成部分之一。此外，音乐教师也可针对音乐特长生进行专门培养，注重发掘一些好苗子，这也符合素质教育的教学要求。通过开展形式多样、内容丰富的课外活动，丰富学生的课外生活，加深学生对音乐学科的研究兴趣，丰富学生的情感体验。 总而言之，小学音乐是开启学生智慧宝库的钥匙，作为音乐教师的我们一定要紧握住这把金钥匙，借助各种有效途径将学生带入到音乐的海洋之中，让学生喜爱音乐，爱上音乐，为学生的全面发展奠定坚实的基础。 1梁卫红.小学音乐教学中对学生能力的培养J.神舟教育，2018，（08）. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师
8、傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2王静.浅析小
9、学音乐教学中对学生观察能力的培养J.课改论坛，2018，（11）. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3彭春芳.小学音乐教学实践中对学生能力培养的方式J.教育研究，2018，（07）. 4叶小芳.春风何时能度玉门关对农村小学音乐教育的思考J.学生之友（小学版），2018，（06）. （内蒙古乌兰察布市集宁区实验小学）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。