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1、以兴趣为引导的小学音乐教学探讨 对一名小学音乐教师来说，培养学生的音乐兴趣是至关重要的。教学活动中，学生只有产生了兴趣爱好，才会积极主动的参与课堂，自主学习。有了学习兴趣，教师教学效率才会事半功倍，才能更有效地提高学生审美能力，丰富他们的精神生活，陶冶美好高尚的情操，最终深化美育，提高学生的音乐素养。 小学音乐 兴趣培养 G623.71 A 2095-3089（2018）33-0-01 一、建立融洽的师生关系，有利于学生音乐兴趣的培养 现在的孩子个性都很强，而中学阶段，正是人生观、世界观渐渐形成的关键时期。教育不当便容易影响学生正常的心理成长，甚至是叛逆、与老师对立，这更不利于教育与教学的进行
2、。所以，与学生建立平等、尊重、健康的师生关系对教育教学，特别是对培养学生的学习兴趣尤为重要。所谓“亲其师，信其道”，也在于此吧。所以，我非常注重和谐的师生关系，并且在日常的教学中努力营造融洽的氛围。在与学生相处的时候，我都是很积极的乐观的与他们沟通，交流彼此的想法，也乐于倾听学生的心声，给予正确的思想引导。从不用说教的形式，而是采用循循善诱，换位思考的方法。对于学生课堂中的一些毛病或者是错误，作为教师不能侮辱、恶言伤害学生。而是用一颗宽容的心去帮助学生，让他们明辨是非，端正学习态度。对于不同的学生，也不能拿一个标准来衡量他们，要看中每一个学生的成长，这个成长的“标准”是昨天的自己而不是所有同学
3、眼中的“榜样”，这样他们总是觉得自己每一天都在进步。因此，建立良好的师生关系的核心就是“爱”，真正爱我们的学生，体现在了解他们的想法、关注他们的内心世界、及时给予适当的帮助并适时的赏识他们、宽容他们。能做到这些，我相信没有哪个学生会不喜欢你。 二、利用丰富多彩的校园文艺活动，激发学生的音乐兴趣 “玩”是每一个人的天赋。尤其是中小学生，“在玩中学，在学中乐”这是我音乐活动的教学理念。每个学期，我都设计至少十节活动课，通过寓教于乐，来培养学生对音乐学科的兴趣。比如，在母亲节前夕，设计一节关于这一主题的音乐活动课。提前组织音乐素质较好的学生表演一些歌颂母亲的歌曲类的节目，而组织一部分不善于歌唱的学生
4、，表演语言类节目。这样，使每一个学生都能够参与课堂，情趣盎然。课堂情景交融，学生融入了课堂，又进行了一次深刻的德育教育，每一个学生都能够获得良好的情感体验。 在学校开展的各种文艺活动，我都做到深入班级，帮助学生选材、编排和指导。通过这些学生亲身参与活动，自主创新，获得成长体验和活动乐趣，来促进音乐学科的学习兴趣。当看到学生们出色的表演，我也有一种骄傲和自豪感。看到学生的成长和进步，我更觉得自己的付出是值得的。 三、合理利用多种教学手段，有助于学生音乐兴趣的培养 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
5、“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。音乐是一门听觉艺术。而在教学中，我常常将视觉与听觉利用多媒体有机的结合起来，让学生得到完美的视听享受，有助于学生音乐兴趣的培养。如，在歌唱课中，我也常常在网络中下载该歌曲的视频，这样欣赏起来比只用录音机欣赏效果极好，兴趣更浓厚，教学效果更好。 四、创设情境教学，激发学生情感，以情激趣 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就
6、是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。所谓“教学情境”是指教师在课堂教学上，根据教学的内容，所设计的学习背景和景象，或为学习活动所创设的环境与氛围，对学生具有情绪的感染性，情感的催化性，最终达到兴趣的激发性。我常常在课堂的导入部分来创设情境，通过图片欣赏、历史事件、自然风光、故事引入等作为导入主题的情景，或者作为贯穿整个课堂的线索。并恰当利用多媒体、网络手段达到最大程度刺激学生的感官和激发学生的情感，引
7、人入胜，激发兴趣。例如，在音乐欣赏课梁祝的教学活动中，可以利用故事法创设情境。这个民间故事学生并不十分了解，通过我声情并茂讲述后，学生对这个故事特别感兴趣。他们听完故事后，都为梁山伯与祝英台的爱情所惋惜，同时他们更痛恨旧社会的封建礼教，愤慨了好久。在这样的情境下，学生很积极的思考老师的问题，并充分的发表自己的想法和观点，乐于和老师互动。学生真正的能感受到音乐作品带给他们不同的感受和体会，获得真、善、美、假、恶、丑的不同认识。能够获得这样的教学效果，是和创设的情境分不开的，学生只有带着兴趣进入课堂，才能真正的参与课堂，教者才能有效的实施美育。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯
8、至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。五、培养学生成为课堂活动的创造者，注重体验性和实践性 音乐课程性质具有人文性、审美性和实践性。而实践性又是亲身体验尝试和创造性的相辅相成。实践性既能够培养学生的感受、体验能力，又能够激发学生的对音乐学科的兴趣。所以
9、，在音乐课堂内外，都应给予学生亲身实践和创造的机会。这样不仅培养学生的创新意识，提高参与活动的积极性，而且丰富了学生的情感体验，从而形成积极进取的情感、态度和价值观。比如，七年级歌唱课青春舞曲的教学中，在学唱歌曲后，可以设计一个创编歌词的环节。以“珍惜青春，?e极进取”为主题，小组合作共同创编歌词，然后展示。在每组展示的过程中，所有的同学积极性都很高涨，积极踊跃。在表演的过程中脸上都洋溢了喜悦、自信和进取。在所有小组都展示完，师生共同评选出“最具创新奖”“优秀表演奖”和“最佳合作奖”等。通过学生亲自参与活动、亲身体验快乐与成功，学生们的兴趣很自然的被激发起来，便积极主动的参与课堂，收到了良好的教学效果。 音乐是一门听觉艺术，不如视觉那么直观，但却比视觉拥有更无限的想象空间和创造力。不同的物品被震动都会发出不同的音色、不同的音高。学生对这个现象很感兴趣，因此在音乐活动课中可以尝试设计“生活中的dorimi”的活动。在课堂上，一起尝试用相同的玻璃杯盛装不同高度的水，用筷子敲打去找音阶，并演奏简单的小曲子，学生感到很新奇，都要回家亲自动手尝试。