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1、以学生的学情兴趣为基础 进行教学优化设计 G623.5 A 2095-3089（2018）35-0116-01 古人说“临渊羡鱼，不如退而结网”，与其心有慕之，不如踏实做之。认真做写作教学研究，用理论支撑教学，用教学实践理论。我们的网结的越牢，孩子们才有“鱼吃”。 “文为心写，诗为情吟”缘于文字，因其像一位娴静的懂你的人，对影凝眸，相顾无言。夜阑人静，文字，在你心情烦闷的时候，她可以慰藉你，可以让你放松，让心沉静；也可让你掩卷深思，拂卷轻叹，握着手心里的温度。是暖、是爱、是十指紧扣，是一颗滚热的心。 家家争唱饮水词，纳兰心事有谁知！有幸来到“鲲鹏苑”，天下何人不识君！ 睡了一觉，突然醒来，想着
2、昨天还没完成的阅读，翻开书本便读起来。不知是没睡醒，还是自己还没“上路”，读着读着又觉得枯燥了，因此读的比较吃力。但是，我仍旧努力着，尝试着要细嚼慢咽，吞入“肚中”.并希望能在鲲鹏的引领下，能长出丰满的羽毛，期待有那么一日，我也能翱翔于蓝天白云之间。 本章节里提到教学设计的基本问题，即 1.我们要到哪里去？ 2.我们如何到那里去？ 3.我们是否到了那里？ 我觉得很有意思，以前不管是在上课之前还是课中或者课后，我都从来没想过这些问题，一堂课下来，我会觉得累，为孩子们连这么简单的问题都回答不上来而头疼，为教室里经常是鸦雀无声的现象而难过。 虽说课堂是需要片刻的宁静，可这鸦雀无声的现象却犹如一潭死水
3、，激不起片刻的浪花，更别说一石激起千层浪了。如今反思自己的那些鸦雀无声的课堂，觉得是教学设计的问题，没有以孩子为中心，没有考虑到孩子的学情，更没有考虑怎样教学才能让孩子轻松受益。 印象最深的是三年前的一次作文教学。想着平时孩子们在课间休息时都有说有笑的，孩子之间也玩的特别开心，丝毫没有一点课中的鸦雀无声现象。本来想着，要不干脆就布置一个活?幼魑乃懔耍?就写自己观察到的同学们课后都在做什么，怎么做的，你从哪里看出了他当时的心情如何。可是，一想到学校叮嘱过，尽量不要在课上安排学生到操场嬉闹，影响其他班级上课。 所以我灵机一动，把地点改了。在操场上不行，那就在教室吧，让孩子先活动，然后把自己的心里活
4、动和你观察到的写下来，三五句都行。总之，我是想要让孩子通过这样的写作，找到自信，并让孩子知道，只要你用心总是会有收获的。同时也想着拉近我和孩子之间的距离，让以后的课堂，尽可能地不要再出现太多的宁静之“声”。 于是，我是这样教学的 上课铃声刚响，我走进教室，孩子们端坐着，给我的又是一种痛苦之感。于是，我站在教室门口，微笑着说“孩子们，今天我们这一节啊，不上课，我们来玩儿，好不好？” 孩子们先是你看看我，我看看你，觉得不可思议，更觉得平时教学这么严厉的老师怎么会拿课堂时间跟我们玩儿呢？一双双诧异的眼睛望着我。 我走上讲台，把拿在手里的拼图卡片放在讲桌上，看着孩子们，有的还端正地坐着，调皮一点的便伸
5、长脖子，想看看我的讲桌上有没有课本。于是，我把事先准备的拼图卡片拿起来，举着说“今天，我们来玩玩拼图游戏，要知道，老师像你们这么小的时候，连这个玩意儿的名字都没有听过，更别说玩儿了。这节课呀，不管你是之前玩过的，还是没有玩过的，我们都一起来玩一玩”我的话还没说完，孩子们便兴奋起来了，看着他们开心的笑容，感觉真好，也许这才是我要的课堂，和学生融为一体，感受着他们的感受，了解他们的所需，才能更好的适合教学。 等孩子们稍微安静了，我再宣布活动规则 1.我会根据全班人数进行分组，每个小组五六人； 2.每个小组拿到的拼图卡片数量是一样的。 不一样的是你所得的小卡片，因为有的小卡片不是你们组所需要的。所以
6、，每个小组需要选出一个“外交官”A同学，由A同学出去寻找自己小组所需要的小卡片。 比如B组有你所需要的小卡片，那么A同学就要和B组同学进行交谈，交谈的过程中一定要注意自己的用语，经得B组同学的同意后，方能带回自己小组所需要的小卡片。 说完，我就把卡片发下去，开始了他们的活动。我看着平时文静的孩子也笑着开始手忙脚乱起来，不知该把卡片放在哪儿；看着平时不敢说话的“角落天使”，也兴高采烈地在和小组里的伙伴七嘴八舌地说着什么；看着平时课堂中的发言积极分子，也在挠着脑袋，一脸思考状；为这样的全员参与，感到真好！而我呢，我也不闲着，我拿起手机顺势抓拍下孩子们的活动的瞬间，课后我反复观看，觉得很有意思。 过
7、去近三十分钟了，很多小组完成了拼图活动。看着其他小组，有的甚至扯着嗓门叫喊着“张颖，你那块是放在右边顶上的”。而，张颖呢，还在手忙脚乱的拼着。我看着孩子们，真的感觉很开心。等孩子们都拼好了，我把刚才拍下的图片放在显示屏上，孩子们看着，更是一阵欢呼。有好几个平时很文静的孩子看到自己的样子，简直笑得眼泪都快流出来了，旁边的孩子也在笑个不停，还说着“这是你吗？” 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察
8、过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。我趁热打铁，鼓励孩子们说说照片中的情景，当时你在做什么，是什么让你有了这样的一面呢？其他孩子也说说，当时的他在做什么，是什么让他有了这样的一面？然后，孩子们你一言，他一句，可以说整个课堂，我听到的全是“黄鹂的歌声”。他们是那样的兴奋，就连以往一言不发的角落里的“天使”也参与进来了。 这堂课快要结束的时候，我让孩子们把刚刚在活动中的感受以及刚才看到的、听到的，写下来。看到孩子们上交的作品，我也欣喜着，感叹着孩子们真是太棒了！对自己的心里描写和观察同伴的表情这两块儿描写的特别仔细，难道我在这次写作中给孩子插上了写作的翅膀，让孩子在这次的活动中尽情
9、地飞翔，才能在这片写作的天空中划出一道道如彩虹般美丽的“痕迹”？ 唯一遗憾的是，当时的我，还是一名新教师，不懂得收集孩子的作品。但是那次的作文，我读着，和以往的作文比较，感觉进步是特别大的，我都不相信这是出自那些平时课堂上“鸦雀无声”的孩子之手。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我为自己找到了基础而高兴不已。也就从那堂课以后，我在教学中，尽可能地做到以孩子为基础，优化教学设计，提高教学质量。孩子们高兴地学着，我也开心地教着，这种感觉真好！