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1、以对话为学习策略的小学语文教学模式探索 以对话为学习策略的小学语文课堂教学模式的目的就是为了建设以对话为主题核心的课堂教学模式。在对话教学理念的正确指导下，小学语文课堂教学模式呈现出很多方面都与传统的教学方式不同的教学模式，从宏观的角度上来讲，这种以对话形式的教学方法能够有效激发小学生对语文的学习兴趣，有效培养小学生的语言表达能力和思维逻辑能力，是我国小学语文教学模式的一种新的尝试。因此，本文围绕以对话为学习策略的小学语文课堂教学模式探索进行分析和探讨。 小学语文；学习策略；教学模式；对话 G623 A 前言 对话教学理念是小学语文教学当中一种全新的教学理念。很多教师在教学过程中存在着很多偏差
2、和误解，例如教师将对话简单的理解成为师生之间的一种互动，忽视了学生与学生之间或者是学生与教材之间的互动，这样就将对话理念的范围缩小了，还有很多教师片面的将对话当成是与学生之间的对答，完全忽视了对话理念的真正含义和精髓。教师将对话理念当成是表面的形式，并且在实际的教学当中也只是流于形式，忽视了对对话理念的思考和理解，没有从真正意义上去重视和关心小学生的思想和感情。 一、小学生学习语文的兴趣明显提升 通过对话教学理念的实施和应用，促使小学生对学习语文的兴趣有明显的提升。很多小学生表明，认为语文课堂的时间过得非常快，而这种对时间的错觉就是由于对某种事情兴趣的程度所决定的，学生学习的兴趣会直接决定了语
3、文课堂教学中学生注意力的集中程度，而小学语文课堂教学能否取得较高效率的关键和基础就是学生的兴趣和注意力。学生在上课之前对课文已经做出了充分的预习，并且对话学习策略的核心主题来源于学生，对此，学生便对课文的学习有了初步的认识，并有了相应的问题，而这种认识和问题的产生促使学生衍生出迫切想与别人交流和研究的欲望，这种欲望的形成来源于学生心中的渴望，从而激发学生自主学习的积极性。在对话教学当中，教师要给予学生适当的鼓励，经常对学生说出一些欣赏和激励的话语，从而激发学生的成就感，进而提升小学生对小学语文知识的热情和兴趣，有效地提升了小学生的整体学习效果，因此，这就是大多数小学生喜欢这种语文课堂学习方式的
4、重要原因1。 二、小学生的学习能力得到提升 在小学语文课堂教学活动中，其主要的目的还是为了提升小学生的学习能力，这也是首要任务。学生掌握正确的学习方法才是检验教师教学方法有效性的重要指标。通过对话学习策略的应用，对小学生学习能力的提升具有巨大的推动作用。第一，培养了小学生具有良好的倾听习惯，对话教学是建立在倾听的基础上的，通过对话学习策略的应用，促使学生更加耐心的倾听别人说话，更能够从客观的角度上把握对方的语言。以对话作为小学生的学习策略，是尊重每个小学生个性发展的机会。第二， 培养了小学生的表达能力，对话学习策略为小学生提供了训练表达能力的机会。小学生在倾听别人说话后能够快速的给予反应，将自
5、己的思路快速整理清楚，组织好内部语言。第三，培养了小学生具有严密的思维逻辑反应能力。在以对话学习策略为主的小学语文课堂当中，教师和学生都始终围绕同一个话题进行研究分析，在分析的过程中有抽象的、具体的、综合的，然而无论怎样延伸，最终学生的话题还是会转回到核心的主题上，有效的为小学生思维逻辑能力的发展提供了重要的保障。是否能够参与到话题的讨论中来、是否会对话题产生怀疑、是否会对问题作出评价等方面能够充分反映出小学生思维逻辑能力的严密程度。通过对话学习策略的应用有助于学生表达能力的提升，帮助学生解决问题2。 三、新型课堂模式研究展望 对话学习策略是一种全新的课堂教学模式，在研究的过程中也遇到了很多的
6、困惑，主要体现在以下几个方面第一，从小学语文当前的教材来看，教材内容没有关于以对话为学习策略的课文安排，这样就对对话学习策略的实施带来了一定的困难。同时也对小学语文教材的整理和调整提出了更高的要求。第二，从小学生的方面来看，对话学习策略核心主题的制定来源于学生和教师共同的努力，而通过学生对语文课文的预习情况才能够使教师更加清楚地掌握和了解学生。这样就出现了一个问题，如何优化小学生的预习方式，有效克服小学生针对长期预习而产生的惰性心理和行为，并且能够促使小学生养成良好的预习习惯，同时还能够有效解决低年级学生因为书写困难而带来不能够顺利预习的问题。第三，从教师的角度上来看，教师的教学成果和教学效率
7、不显著的根本原因就是教师没能够掌握好对教学的控制能力，在以对话为学习策略的小学语文课堂教学当中，对教师提出了更大的要求，一方面是教师必须要对每一篇教材都能够拥有自己的感受和看法，因为只有这样才能在小学语文课堂教学当中与学生正常对话；另一方面就是教师应该怎样做才能够帮助学生建立对话的核心主题，怎样才能够将学生的观点巧妙地融合在一起，最后总结和归纳出系统的理解和认识，这都是一名小学语文教师应该具备的基本技能3。 四、结语 综上所述，以对话为学习策略的小学语文课堂教学模式的探究具有巨大的价值，不但能够提升小学生学习语文的能力，还能够有效促进教育理解的生成。 1胡世艳，刘衍玲.整合教学法对边远少数民族
8、地区小学生语文成绩的干预研究J.现代中小学教育，2018（3）. 2何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究J.电化教育研究，2018（2）. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3王仲杰.小学语文课程与教学论教学改革研究以SSR教学模式为例J.湖南第一师范学院学报，2018（5）.
9、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（编辑任佳溪）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。