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1、以就业为导向的高职计算机课堂教学实践探讨 高职院校的办学宗旨是为社会输送更多的综合型人才，满足社会各行各领域的人才需求。计算机技术作为热门型行业，已在大多数行业中得到了广泛应用，并且也取得了非常显著的应用效果。本文基于就业的角度，对高职计算机课堂教学实践内容进行了简单分析。 就业 计算机专业 教学实践 G71 A 2095-3089（2018）04-0141-01 高职院校的计算机专业作为一种重要的课程构成部分，它是高职院校基于社会发展对计算机人才的需求而开设的热门型专业。计算机专业的课程设置有理论和实践操作两部分构成，其中上机操作是最为主要的，该专业的人才培养目标也是以学生的综合综合素质和技
2、能水平提高为中心，通过实践来使学生掌握各种计算机操作技术和方法。 1.计算机课堂教学实践的意义 作为现代知识经济社会中最具有发展潜力的学科和信息时代最具有活力的专业高职计算机专业来说，它的专业人才培养具有重要的现实意义1。该专业的人才培养目标是培养可以从事计算机软件和硬件的开发和应用的高级技能型技术人才，满足社会的发展所需，它的专业设置是以就业为导向的，课堂教学的重心是强调学生在计算机应用领域内的岗位操作技能提高，对计算机的实践水平有很大提升，绝对不是简单的各个学科的系统理论，从这方面来说，加强计算机实践教学，并将实践教学贯穿到整个教学过程中，解决和改变职业教育和市场相脱节、和就业相脱节以及和
3、岗位能力相脱节的状况，真正实现高职院校的办学宗旨以及人才培养目标。 另一方面从企业对人才的需求来看，最为看重的还是计算机专业人才是否具备较高的专业技能和动手能力，是否可以适应本岗位的任职要求。那么对于高职院校来说，要满足这方面的用人需求，就需要对计算机实践教学的重要地位和作用进行正确的认知，并将其作为教学的一个指导性方向，正确处理理论知识和动手能力培养两者之间的关系，对计算机实践教学进行指导和管理，并在课堂教学实践中探索出一套系统的、完整的、高效的实践教学法，从而形成适合高职教育特色的实践教学体系，对学生进行全方位，多角度的培养，使理论和实践更好的有机融合。 2.面向就业的计算机专业实践教学策
4、略 2.1优化完善实践教学体系 既然高职院校的办学宗旨是为社会输送复合型技术人才，那么对于高职院校的计算机专业课程设置来说，就要时刻坚持以学生的职业技能提高为核心，把职业技能掌握放在第一位，注重对学生的全面综合培养，据此我们可以采用逆向设计法来进行课程教学。这种方法的基础是职业岗位的需求，首先需要依据企业的岗位任职需求和专业要求，并结合专业的国际标准，形成岗位能力分析表，在学校原有教学计划的基础上，学校和合作单位形成实践课程开发小组，构建计算机实践教学体系，始终以就业为导向2。 2.2职业资格培训和学校教育的结合 在计算机上机操作中引入资格认证考试，把职业培训机构合理的引入到学科教育体系中，并
5、促使两者实现有机化的融合，提高课堂教学的计划性和针对性，例如可以把思科、微软等的计算机教学课程引入到教育体系中国，在保持院校原有的教学计划框架基础上，坚持以社会需求和市场就业为导向，可以由教师根据就业行情对现有的教学计划和教学内容进行适当的调整和改进，从学生的实际和企业的用人要求为出发点，制定符合实际的教学策略，使其更为符合市场的人才需求，为社会发展做贡献。 2.3强化创新能力，提高就业竞争力 计算机学科竞赛主要是为了让学生形成一个自主解决问题的能力，对问题解决有自己的思维和方法，一般是以学生为主的，教师是辅助指导的角色，这对教学实践课程和人才培养都是十分有利的。例如当前高职院校中举办的一系列
6、计算机专业的竞赛项目，像电子商务设计大赛、机器人大赛、电子设计竞赛等等，这些比赛项目涉及的学科门类较多，内容也包含很多方面，积极调动学生的参与性，可以提高学生综合应用知识以及创新的能力，对于当前高职院校的计算机专业人才来说，是一种很好的创新型人才培养模式。 以就业为导向的教育方针是高职院校办学宗旨的体现，社会经济的发展对计算机专业人才的需求量日益增加，高职院校作为计算机专业人才培养的重要基地，在课堂教学中不仅需要加强理论知识的教学，更要突出实践教学的重要性，让学生掌握较为全面的掌握和应用计算机专业的知识和技能，从而更好的满足社会各行各领域的需求。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历
7、史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学
8、”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1凌艳.以就业为导向的高职计算机应用基础课教学研究与实践J.成都航空职业技术学院学报综合版，2018，28（3）50-52. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2俞华锋.基于就业和社会需求为导向的高职计算机实践教学的改革与创新J.中国成人教育，2018，（2）57-58.