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1、以教学案例分析小学数学教学中应注重的问题 论文首先探究了数学问题的情境化与生活化，之后又探讨了如何关注学生学习的过程，再次介绍了小组合作学习，最后研究了学生操作能力以及实践能力的培养。 教学案例 小学数学 问题 新课改以后，教学案例分析法被广泛的应用到了教学过程中，因此在小数数学教学也不例外，然而小学数学教师在应用案例分析法进行教学时，经常会出现很多的问题，使得小学教学质量长时间得不到提升，所以便需要小学数学教师引起注意。对此，在应用教学案例分析法的基础上，探究了小学数学教学过程中必须加强关注的问题，具体如下。 一、数学问题的情境化与生活化 如果小数数学教师可以根据学生的实际生活以及生活经验来
2、设计教学，为学生们创建一些生活情景问题，这样一来学生不但可以产生学习数学的兴趣，还可以掌握解决实际问题的技巧。二新课改中也明确要求数学教学必须从学生现有的知识背景以及生活经验人手，为他们提供交流和实践的机会。 例如在讲解“认识平行四边形”时，笔者发现学生能够轻松的认识平行四边形，由于从他们的生活经验看，认识平行四边形非常容易。可在课堂教学时，学生们却很难掌握这些图形，由于从数学角度对图形进行了解，就需要明确图形特征，因此在进行教学时，教师可以先让学生探究生活中哪些物体是平行四边形，这样学生就可以顺利的找出很多平行四边形。然后再向学生提问“它们的形状各异，为什么它们会被称作是平行四边形？”最后，
3、让学生通过看教材以及与同学交流对平行四边形所具有的特征进行总结。这样就能够把生活经验、生活实际、数学有机组合到一起，进而使学生可以在积极参与学习的过程中，更加透彻的把教学内容理解清楚。 二、对学生学习的过程加强关注 学生进行的学习活动不单单要看学生怎样对知识进行掌握与理解，还需要对学生思维过程加以关注，并根据学生学习的过程来设计教学，这样就可以让学生对所学知识进行内化，进而掌握更多的知识。新课改要求数学学习不但要重视学生最后的学习结果，还要重视学生学习的过程，此种过程能够让学生获取更多的知识。即在教学时不能只让学生学会，还需要让学生们学懂。 例如在讲解“笔算进位乘法”时，笔者想既要让学生学会，
4、还要让学生学懂。于是笔者针对学生学习的过程进行了这样的设计，第一，让学生们应用竖式来计算262时，学生计算出了很多结果，如42、52、62等。可正确结果是多少呢？然后笔者又让学生应用加法进行了验证，发现52是正确的。之后就需要教师引导学生深入研究加法并验证树式，各位上2个6相加，即62=12，十位上是2个2相加，即22=4。这样便从加法当中找出了乘法关系，这时笔者又让学生对乘法算式进行观察，最后学生们找出了22+1这一步，进而使学生清楚地掌握了乘法当中的进位问题。此种方法不断沟通了乘法与加法间关系，还让学生了解到这样算的道理，进而不但学会了笔算乘法，还学懂了笔算乘法。 三、对小组合作学生加以关
5、注 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。现代化教育对“人的发展”比较重视，也就是让学生可以教学活动当中，使自身的帮助、交流以及合作等方面得到良好发展。新课改要求课堂教学应该把学生当作主题，并引导学生
6、进行合作交流以及独立思考，进而使学生可以在一个轻松的气氛下学习。 例如在讲解“笔算不进位乘法”时，笔者想让学生在教学活动中感受到鲜活的数学知识，让他们可以养成合作交流的习惯，目的就是让学生可以主动进行学习。因此，笔者应用合作、发现以及交流与总结的方式对这节课进行了设计，首先，提出了教学问题，小明买了11支铅笔，一支铅笔4块钱，小明一共花了多少钱？实现估算11440（支）。之后让学生利用以前的知识积累，以及和小组内学生在讨论过程中计算出正确结果，这样学生就可以主动的进入到交流和讨论当中，有学生口算出了结果，通过交流学生感受到了成功的欢乐。此时，笔者又让小组内学生应用竖式把此问题解决，每一名学生都
7、非常努力，并在交流、讨论过程中获得了乘法的笔算方法。最后笔者和同学一起对算法进行了总结，此节课上学生一会帮助别的同学解决问题、一会讨论方法，一会又向一名小老师一样讲解学习内容，使课堂气氛非常活跃，让学生应用自己已有的知识把问题解决，进而获得一个良好的学习效果。 四、对学生的实践能力以及操作能力加强关注 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学
8、生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。新课改要求动手操作属于学生学习的主要形式，能够提高教学效率，还能够优化教学效果。所以，在进行课堂教学时，教师一定要积极的引导学生进行动手操作，然后通过对问题的探究得出正确的结果，让学生从发现问题到解决问题过程，使学生能够主动参与到其中，进而让他们掌握新的技能与积累新知识。 例如在讲解“有余数除法”时，笔者想到学生们经常会在生活当中遇到东西平分后会出现剩余的情况，因此，笔者便应用小棒对教学内容进行了设计，让学生可以亲自动手操作。首先，学生在分小棒时在认知方面出现了冲突，进而激发学生学习的热情。如给学生发了15根小棒，如果把小棒平均分给3个人、4
9、个人、5个人、6个人等等，那么一个人可以分到几根，实际操作过后，出现了两种结果，第一种是全都分完了，第二种是还有剩余。然后引导学生把小棒平均分给4个人，那么一个人可以分到3根，还剩3根作为例子，讲解了正确书写余数除法的方式，进而让学生顺利地完成了本节教学。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。结语 总之，新课改以后，教师应该准确的掌握新课程要求，并应用科学的思维分析学生的思想以及学生能力，进而把学生所具有的创造潜力充分的挖掘出来。同时，还要把自己目光放到每一名学生身上，从而在完成教学任务的基础上，促进学生们可以健康的成长。