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1、以教学运行机制改革推进教学方法大改革 当前，在教育事业不断革新的大环境下，教学方法的改革是其中的关键内容，也是将教学效果以及教学质量进行有效提升的重要途径。但在高校现行的教学运行机制中，还存在着一些阻碍教学方法大改革进行的问题。鉴于此，本文对于科学有效的以教学运行机制改革促使教学方法改革的问题进行分析及探究。 教学运行机制 教学方法 改革 科学的教学方法可以对学生学习积极主动性、学习的效率和效果进行有效提升，同时能够扩宽眼界。如果教学方法不恰当，则会导致学生厌学情况较多，不利于培养学习积极主动性。同时因缺少系统性的支持教学方法改革的运行机制，所以也在一定程度上导致了改革效果不佳。因此，若想获得
2、理想的教学方法改革，应该突出重视革新高校现行的教学运行机制。1 一、当前存在于高校教学运行机制中的问题分析 高校运行机制将学科建设作为中心内容，将教学科研作为基础条件，目标为实现优秀人才以及高水平科研成果的培养，建立起良好的文化氛围、优质的后勤服务、畅通的对外交流以及良好的思想政治工作环境。运行机制具有复杂的系统，所以高校管理期间需要引起足够的关注度。教学运行机制中通常包含有教学活动中的四大方面内容以及管理问题首先，为培养方案编制活动；其次，为充分确保培养方案顺利展开的资源配置活动；再次，为实施培养方案的活动；最后，为培养方案服务对象所需满足和过程管理的问题。 前，在高校教学运行机制中主要存在
3、的问题包含以下几大方面第一，培养方案内具有众多的内容，尤其是讲授的内容较多，所以导致学生没有充足的自学时间；第二，学生选择学习内容例如课程和专业的余地较小；第三，课程的广泛性不够，课程总量较少，不能与学科专业之间形成广泛性的联系；第四，对于市场多样化的变化以及需求，不能做出及时的变动以及调整；第五，管理制度相对僵化，教师教学以及学术活动空间狭隘，阻碍教学方法改革的效果发挥。2 二、以教学运行机制改革推进教学方法大改革的科学策略 1.形成教学方法改革服务投诉机制 学校应该积极的构建起教师展开教学方法改革的条件以及环境，让教师愿意实施教学方法的改革。首先，为建立起主动服务机制。例如，在每学期的开学
4、初期，任课的教师在对学期授课计划上交完成以后，由教务处以及教学管理部进行认真的审阅，对于提出教学方法改革的课程，需要给任课的教师提供良好的条件以及便利性。如果属于学院提供条件支持的，经学院同教师展开积极的沟通主动提供；如果是学校教务处提供方便以及建设相关工作环境的，让学校教务处进行登记以及联系有关教师提供良好服务。其次，实施投诉问责制度。建立起责任机关，有效的防范职能部门以及学院管理部门教学服务。应该对于责任具有明确的划分，同时增强责任的意识，实现防控教学责任事件发生为主、以教育和制度并重于监督管理的投诉问责制的目标。例如，展开教学方法改革的教师，对于上课地点变更、上课时间调整以及考核方式变化
5、的情况，教务处应该主动的给予方便，并且如果需要提供教学环境和条件展开教学方法改革的课程，教务处也应该提供经费等相应条件。否则，任课的教师可投诉给学校的监察处。在监察处迅速的查明以后，问责有关部门或者个人。3 2.构建起教学方法改革“三优先”激励机制 学校应该从激励机制着手，鼓励教师提升自觉主动性的实施教学方法改革，并且将培养学生能力作为重点，让教师可以对所任课程进行深入的研究教学方法。 首先，实施教学工作量奖励优先。教学方法的改革，需要教师针对主讲课程进行系统性的研究，特别是要做到课前精心设计以及准备教学方法，也相对提升了备课的难度。所以对于实施教学方法改革授课的教师，通过学校组织评估认定以后
6、，需要构建起优先的任课教师所任课程教学工作量奖励的机制；其次，评优晋级奖励优先。只要保障教学方法具有恰当的革新，可以对于学生主动思考以及学习的能力进行提升，便可充分的实现课程教学目标以及提升教学质量和效果。所以，对于改革教学方法效果良好的教师，教学名师评选或者优秀教学质量奖、工资晋级等方面，在同等条件下实施优先评优晋级机制；最后，为教学成果奖励优先。较多的教学方法革新于校内外存在先进性的特征，经研究以及实施，能够构建起推广实践教学成果。所以，对于进行教学方法改革授课的教师，如果教学的方法以及效果可以符合教学成果奖的理论水平以及创新要求，便可予以优先奖励，形成学校优秀教学成果奖。 3.应用教学方
7、法改革评估机制 首先，进行课初的评估，即教学方法改革方案评估。在开课以前，教师制定科学的授课计划以及进行教案的撰写并提交，同时提供具体的教学方法改革实施方案。学院组织专家组，于开课之初评估教师提供的课程授课计划，以及重点的评审具有教学方法改革的授课计划，依据评审的结果反馈给有关的科任教师进行指导。此外，集中向教务处进行报送学期授课的计划，并单独性的列出课程清单，和提交教学的方法改革有关报告方案。 其次，进行课中的评估，即教学方法改革实施评估。在教学方法改革课程实施一段时间以后，学校的教务处或者评估中心，需要组织专家组，详细的评估教学方法改革的形式以及内容和实践效果、学生的反应等情况，把评估结果
8、反馈给教师并积极的交流。 最后，进行课后评估，即教学方法改革效果评估。在采取了教学方法改革的课程结束以后，需要全面的评估课程对于学生成绩、能力的提升、对于教师授课的评价、授课实施过程情况等内容，把结果及时的反应给任课教师。对于成功改革的教学方法，学校需要给予教师一定的奖励并将方法进行推广。 结语 教学方法的好与坏，对于学生的学习积极主动性、兴趣、能力的培养可以产生极大的影响。通过进行教学方法的革新，对于未来的深化教学改革以及质量大提升而言，是重要的突破口以及切入点。鉴于当前在教学运行机制改革中存在的问题，应引起学校的广泛重视，通过彻底的科学改革现行教学运行机制模式，最终推动教学方法朝着合理化的
9、方向大改革。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1隋金玲，刘华，吴立志，吴波，单希林，李合增，陈琪.“工程训练”课程教学运行机制的改革与实践J.实验室研究与探索，2018，（03） 观察内容的选择
10、，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞
11、快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀
12、样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2周石生.以教学改革创新促培训质量提升中共梧州市委党校推进教学方式方法改革之路J.经济师，2018，（04） 3王成端.以教学运行机制改革推进教学方法大改革J.中国高教研究，2018，（09）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。