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1、以生为本下小学班主任管理工作研究 在我国教学教学制度不断改革的大背景之下，小学班主任在对学生进行管理的过程中，需要转变从前原有的管理理念，站在学生的立场，充分考虑学生的情感需求与精神需要。因此，本文就将针对以生为本背景之下，小学班主任管理工作的具体对策和方法进行简单介绍和分析，以期为相关的小学班主任提供参考，进而不断提升小学班主任的班级管理水平。 以生为本；小学；班主任；管理 小学班主任的管理要想起到应有的成效，就必须在管理的过程中，全面依靠学生，注重学生的情感诉求，同时站在学生的角度，切实为学生考虑。以生为本的教育管理理念要求教师注重学生的个性特点，肯定与尊重学生的个体差异存在，并且尝试选择
2、更为适合的形式对学生进行管理。不仅要关注学生的学习成绩，更应该时刻关注学生的思想动态，这样才能培养更为优秀的小学生，为小学生的全面成长与发展奠定坚实的基础与保障。 一、选择适合学生特点的班级管理模式 班主任所选择的班级管理模式，必须要与小学生的生理特点和心理特?c紧密结合，只有符合学生特点，才能使得学生更愿意接受教师的这种管理模式。小学阶段的学生，普遍存在好奇心强、好动性强，个性张扬的特点，所以这就需要班主任在对学生进行管理的时候，有足够的耐心与爱心，可以细心、真诚地对待学生，通过细微的关爱感染学生，让学生感受到自己在班集体中生活的快乐。同时，班主任还需要时刻将自己的位置与学生摆到同一位置之上
3、，这样才能更加容易获得学生的信任。比如许多小学生逃课去网吧，当被班主任发现之后，只是想要通过一味地撒谎来隐瞒。实则，当班主任调查清楚事情的原委之后发现，这些孩子之所以逃课去网吧，是因为平时回到家中，父母过于忙于事业，从来无法陪伴自己。所以，这些学生就形成了有事没事去网吧的恶习。长此以往，就形成了一种坏习惯。当班主任对学生的实际情况有所了解之后，往往可以找到更加正确的解决对策，而非是传统意义上的教育和批评。故而，小学班主任需要依据小学生的实际特点，选择切实可行的班级管理策略，做学生喜欢的班主任，制定符合本班特点的管理策略，在班级生活中彰显自己的个性，在班主任的帮助下茁壮成长。 二、注重挖掘能力较
4、强的学生担任班级管理者 既然提到了以生为本，那么就需要教师充分注重学生的地位和作用，在教学与生活中，都要充分意识到学生的主观能动性。挖掘能力较强的学生作为学生干部，成为辅助教师开展管理工作的班级管理者，是小学班主任进行以生为本管理的重要手段。 作为小学班主任，需要注重挖掘学生的潜力，不仅要求学生具有较好的成绩，更为主要的是学生的思想素质过硬、学习习惯良好且具有一定的管理能力。这样的学生组成了班级的管理团队，那么教师则可以在这个过程中给予这些学生更多的自我发挥空间。让学生进行自主管理，这样有利于激发学生的自我约束意识。而对于一些管理能力相对较差的班干部，教师则可以进行相应的指导。通过引导的形式，
5、指导这些学生干部掌握班级管理的方法，在对学生进行管理的过程中，也是对自我的一种管理。因此，班主任的班级管理工作开展过程中，必须要进行适当地放手，这样才能给予学生最大的发挥空间，体现以生为本的管理理念，提高学生的全面发展能力。 三、通过活动开展对学生的思想政治教育 在班主任的日常管理过程中，可以适当加入一些班级活动，通过班级活动，对学生进行相应的思想政治教育，符合小学生的内心成长需要，同时也有利于培养学生形成更为健全的人格。不管是这样的活动，小学班主任都应该意识到学生在活动中的重要性，并且试图通过参与活动，提高学生的思想道德意识，为小学的健康成长奠定基础。 四、班主任自身提升自己的专业素养以起到
6、带头模范作用 班主任的模范带头作用，是影响小学生价值观念的重要因素。作为小学生，会格外重视班主任的一言一行。甚至在许多小学生心中，班主任成为自己心中的榜样和偶像，所以，班主任的行为直接影响了小学生的思想与成长。故而，班主任必须不断提升自身修养，以身作则，从而起到带头作用。从思想价值方面，需要教师不断提高自己的思想境界，以马列主义、毛泽东思想等先进的思想理念与政策约束自己的行为。从管理方式选择方面来看，需要不断创新教育管理理念，革新教育管理方法，将自己的言行提升到模范的层次，始终明确自己的言行举止以及风度仪态是影响学生心理的关键。比如教师在学校组织的全学校卫生大检查工作当中，亲力亲为，以身作则，
7、不怕苦不怕累，与学生一起参与到打扫卫生的过程中。当学生俯下身来刷洗地面的时候，班主任也应该投入其中，和学生做着同样的工作。这样，在学生的心中，才能将教师的形象与爱劳动、爱讲卫生、爱集体、爱学生、爱校园结合起来，进而激发自己的劳动积极性，帮助自身形成良好的生活习惯与观念。 五、注重于家长之间的沟通和交流 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。以生为本的教育目标不仅仅是针对班主任而言，同时
8、也是针对学生父母而言。所以班主任需要经常与学生家长进行沟通和交流，时刻保证家长与自身之间的信息互通，对学生在学校以及在家庭中的实际情况有所了解。只有形成合力，才能提升教育管理水平。不仅仅是对学生学习成绩的一种提升，更是关注学生心理健康成长的表现。另外，教师还要一改从前“家长会”就是“批斗会”的现状，注重对学生优点的挖掘以及长处的表扬与鼓励，这样才能使得学生意识到自己的优势，不再畏惧和教师以及家长的交流。在学习和成长的过程中更加愿意成为班主任以及家长的朋友，从而将自己的主观能动性充分体现在日常学习与生活中。这样的目的，正是以生为本理念之下小学班主任进行班级管理的根本目标。 六、结语 新课程改革之
9、后，我国小学阶段的教育教学目标与从前相比也发生了一定的变化。小学班主任在对学生进行管理的过程中，需要意识到小学阶段这一特殊的时期，学生在心理以及生理方面存在的特点。选择符合学生身心特点的班级管理对策和方法，注重对学生价值观的培养与塑造，从而帮助小学生自幼树立良好的价值观念，为其之后的成长奠定基础，也为小学班主任的管理水平提升做出努力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；
10、论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1 单飚.小学班主任管理工作如何以生为本J.新课程（下），2018，0912-13. 2 曲杰.小学班主任“以生为本”完成育人工作J.才智，2018，3223.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。