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1、以生为本视角下的小学古诗文教学 古诗文是中国古典文学的精粹，是我们应该继承和传承的优秀文化，学习古代诗文，感受古代语言文字的形式美和内涵美，对传承我国优秀传统文化有着重要作用，对提高学生语言文字应用能力、感受美的能力意义重大。 一、小学古诗文教学的难点 古诗文学习历来都是语文教学的难点之一，对识字量不大的小学生来说则难上加难。 首先，古代诗文是用古代汉语写的，而古代汉语与现代汉语相比，在词汇、语法、语音等方面都有很大差异。其次，在教学过程中，主要以教师讲解为主，而讲解古诗文的方法往往是将其“翻译”成现代汉语，并讲解诗文的主要内容、作者情感以及表现手法等。课堂以教师为主体是在教学过程中普遍存在的
2、问题，而古诗文教学受制于古诗文本身的难度，这一问题更加严重。课堂主体不进行重塑，教学方法不改进创新，古诗文的教学将更加困难，原本对小学生来说就很艰深的古诗文将更显“枯燥”。即使让学生勉强背诵下诗句，勉强记住大意，也难以真正理解古诗文的内容、体味古诗文的情感，就如同隔靴搔痒，不知其本真面目。 对于五六年级的小学生来说，深入学习一些古诗文是必要的，这能为即将到来的初中阶段的文言文学习打下坚实的基础。而面对小学生古诗文难教的挑战，必须重新认识课堂主体、改进教学方法。现代教育理念认为，要“以学生的发展为根本”，即要面向全体学生、因材施教，关注每一位学生的发展、成长及个性。无论是在高校还是中小学，教学都
3、应围绕学生展开，中心应是学生。古诗文自身的特点决定了古诗文教学更应注重学生体验，提升他们在教学活动中的参与度，让学生能真正懂、真正会、真正用，激发他们学习古诗文的兴趣。 二、以生为本视角下小学古诗文的教学策略 1.以问题形式讲解古诗文，促进学生探究 好的问题可以激发学生的求知欲和好奇心，因此，教师在教授古诗文过程中可以设置一些问题让学生自己探究。以人教版六年级语文上册中文言文伯牙绝弦为例，教师在上新课前可以布置这样一个问题“伯牙的琴最终怎么样了？”要想回答这个问题，学生必须获得更多信息，他们就会自己探究“伯牙是谁？他为什么将琴摔了，将弦剪断了？”等问题。而教师在讲课过程中也应该带着问题引导学生
4、学习课文，可以根据课前设置的问题进行拓展，如“伯牙弹琴弹得怎么样？” “为什么钟子期去世之后，伯牙就摔琴呢？”这样一来，学生在自主探究的情况下解答了疑问，梳理清了文章的脉络。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细
5、读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.减少讲解时间，以学生的体验、体悟为主 作为一名教师，应该明确课堂的主体是学生，在一堂课中，教师讲授的时间要减少。古诗文创作的年代久远，其文章内容与现代社会存在很大的隔阂，有些内容超出小学生的认知范围。因此，小学古诗文的教学更应营造相对具体、真实的环境让学生进行体验，一方面帮助他们理解古诗文内容，另一方面也能增加认识，激发他们学习的兴趣。
6、如在教授王安石的泊船瓜洲时，教师可以利用多媒体课件播放相关的画面，如播放船渡长江的画面，在画面选取时可以“藏而不露”，有一定的留白让学生发挥想象，根据诗歌中前三联的内容想象并增添情景，让学生“画一画”。或者让学生说一说该画面中自己最喜欢、最熟悉的情境等。而教授张籍的秋思一作时，诗词中的叙事部分可以让学生以小组合作的方式上台表演，教师可以通过判断他们是否准确掌握了诗文内容来进行适时点拨。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
7、察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀
8、一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之，在整个过程中教师需利用各种手段帮助学生体会古诗文描述中的情境，适当引导，但仍以学生体验为主，真正做到将课堂让给学生。 3.以相关
9、话题为线索，布置扩展阅读任务 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，阅读是学好语文的基础。对于古诗文来说也是一样，要想使学生感悟、体验古诗文的美，仅仅靠教材中的几首古诗、几篇文言文是远不够的，教师可以布置任务请学生自己搜集相关材料（古诗、典故等），如上例伯牙绝弦一课，请学生在课下搜集关于朋友、知己之间的古代诗词及典故，并通过在课堂上进行小组讨论和汇报本组成果，说一说体会和心得。当然，在这个过程中，引导学生与自己的体验相结合也是十分必要和有意义的，让学生谈谈自己与朋友之间有趣的、感人的故事可以调动课堂氛围，帮助学生体味古诗文的情感，与古人建立情感共鸣，实现与古人对话，进而受到作品的感染和激励。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。