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1、以生为本，探寻差异教学实施的策略 生本教育作为一种新的教学模式，是继师本教育之后以学生作为主体的教学模式。实现生本课堂是为了更好的实现以学生为主，因材施教的教学理念，实施差异教学，使课堂真正成为以追求学生全面发展为目标的主阵地。 生本课堂；行知理论；差异教学 G622 A 1992-7711（2018）11-049-1 随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的出现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”。生本教育作为一种新的教学模式，是继师本教育之后以学生作为主体的教学模式，由传统教师的教为主转变为学生的学为主，教师也从以往的角色中解放出来，使课堂真正成为以追求学生全面发展为目标的主阵地。因
2、此我们更应尊重学生的学习差异，并通过教学策略的改变，引导学生进行学习活动，更好地面向全体教学，提高课堂效率。 一、树立“生本教育理念”，营造“生本课堂” 这里的“生”可作多维度解读一是指“生命”，让课堂成为尊重生命、爱护生命和丰盈生命的地方。如今的教育强度和考试压力，让老师们倍感焦虑。陶行知先生历来主张“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”。学生是学习的主人，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。所谓”教学相长”，就是在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使
3、受教育者成为教育的主体、发展的主体，真正以“生命为本”，让课堂充满生命的活力，彰显出生命的智慧和尊严。没有学生，就没有课堂，教师的一切组织、引导、激发等等，都是为了更好地为学生服务，为学生的“学”服务。 二是指“生存”，让课堂成为自由生存、学会生存、为了更好生存的地方。我们教育的对象首先是人，因此一切教育的依据首先必须以人的发展作为教育的出发点和归宿点，培养讲道德、能思考、会创造的人。在教育教学过程中，师生的身份是平等的，教师要弯下腰来，俯下身?恚?本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，关心、理解、信任每一位学生，使教育真正面向全体学生。教育允许学生有个性的发展，也鼓励
4、学生有创新的思维，教师需要正视学生的学习差异，努力实践“以人为本，因材施教”的教学理念，积极探索并挖掘学生的学习潜能。从改变学生的学习风格入手，培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的能力，努力提高学生的自主学习能力。 三是指“生活”，让课堂成为源于生活、丰富生活、提升生活的地方。陶行知认为，教育的真谛是重视人的“自然的生长力”，不能以外力妨碍、挫伤这种生长力。他提出了对儿童“六大解放”的主张解放儿童的头脑，解放儿童的两手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，使他们有时间做自己想做的事，让孩子去接触大自然、大社会，以获得更丰富的学问。现代社会，以独生子女居多的学校教育中
5、，学生普遍缺乏生活能力，社会实践能力和动手能力。陶行知将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，学校有义务帮助培养学生的“生活力”，即“健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神。”首要落实的应该是减轻学生的课业负担，考试压力，在此基础上，开设校本课程，利用本土文化课程进行热爱家乡的教育，从而激发他们对生活的热爱。 二、立足“生本课堂”，关注差异教学 学生作为一个个鲜活的个体，具有独特性和灵动性。我们教师首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，才能根据其特点，施以恰当的教育方法。 1.对学生个性差异的认识，往往拘
6、泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。教师要了解学生的个性特点和学习差异，就必须从教学中存在的问题入手，深入课堂，发现学生学习差异形成的原因，不断完善机制，针对差异，分层施教，真正做到“让每一个学生都得到发展”。 2.个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，开展以因材施教为特点的教育方式来研究学习差异的学生个案研究，促使每一位学生健康发展。 3.学生在不同的学科中表现出来的学习差异是很明显的（如形象思维好的学生，他在语文学习上更易把握文本；而逻辑思维好的学生则在数学学科中会学得更加轻松）这就要求我
7、们教师进行个别化教学，尊重学生主体地位，激发学习兴趣。 针对差异，我们要让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。如果说“严肃”是一种课堂的规范，那么“自由”就是课堂的生命活力。“自由”是指学生学习思维的释放。让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑，让枯燥乏味的内容变得生动有趣。在教学中，教师要有一颗宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激
8、发不同层次学生学好信息技术的催化剂。教师要充分利用好激励的语言评价，帮助学生树立信心，提高学习的兴趣，得到成功的喜悦，才能真正做到“让每一个学生都得到发展”，为学生适应未来经济社会发展而形成独立人格和自主创新的良好素质。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。践行教学相长的理论，以新课改为契机，全面开展生本高效课堂，学生就一定能够成为学习真正的主人，我们的课堂也才能真正达到“生生不息”！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。