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1、以研讨课引领高三政治复习教学的探索 开展高三政治复习教学的过程中可能出现一系列的问题，从而使得教学有效性降低，不利于学生有效掌握教学内容。为了能够进一步提高高三政治复习教学的有效性，我校推行新课程高三政治复习研讨课活动，从而不断提高教师对复习课的认识，更好的开展复习课教学，不断提高学生的学习效率，进而提高学生对教学内容的掌握情况。 研讨课 高三 政治复习 G633.2 A 2095-3089（2018）02-0065-01 一、当前高三政治复习课存在的问题 （一）对新课程复习课的特点认识不足 新课程改革后政治课出现了一系列的新特点，知识面相比以前而言更广、知识点更加琐碎。如何能够把握新课改后政
2、治课的特点，并以此为切入点开展教学活动成为任课教师应该思考的问题。复习课的教学任务与新授课也有一定的区别，复习课的主要任务是帮助学生完成查漏补缺、不断巩固已经掌握的知识、从而使其对教学内容有一个更加深刻的认识，但是部分任课教师对此认识不足，并没有对复习课与新授课的特点进行区分，而是在授课的过程中胡子眉毛一把抓，使得最终的授课效果不尽人意。 （二）对新课程的高考方向把握不准 对已经完成新课改的省份的高考政治题进行研究可以发现，高考的评价标准和评价方式已经发生了较大的变化，而部分高三政治任课教师还保留着传统的观念，按照以往的要求进行授课，这也就导致其对高考方向把握不准，授课效果事倍功半，不仅不利于
3、学生学习成绩的提高，甚至会降低学生的学习效率，导致学生学习成绩的下降。 （三）不注重对学生学习情况的调查 对学生的学习情况有一个详细的了解，才能够更有针对性的开展复习课教学，从而能够达到事半功倍的效果。但是部分任课教师并不重视对学生学习情况的调查，而是根据自身的经验开展教学活动，容易出现指导过度、包办代替、无法形成良好的课堂互动等多种情况，使得复习课教学的效果并不理想。有的教师还没有完成自身角色的转化，仍然将自己放在教学活动的中心位置，无法激发学生的学习积极性，不利于学习效率和学习效果的提升。 （四）对学生能力培养的方式单调 采用多样化的教学方式对于提高学生的学习成绩具有重要的影响，但是当前教
4、师在教学的过程中对于学生能力培养往往采取较为单一的方式，缺少系统而多样化的培训方式。部分教师在教学的过程中依靠“题海战术”，认为学生要想提高成绩就要大量做题、做大量的题；有的教师认为政治复习课的精髓在于背书，一味的要求学生进行背书，而忽视了学生对背诵内容的理解和应用；还有的教师缺乏问题意识，在教学的过程中不对典型问题进行深入探讨，导致教学效果平平，无法达到预期效果。 二、以研讨课引领高三政治复习教学的探索 为了能够进一步提高高三政治复习课的教学水平，提高学生的学习水平和学习效率，在教学的过程中可以引入“研讨课”这一教学方式，从而能够帮助学生更好的进行学习。下面对以研?课引领高三政治复习课教学的
5、着力点进行研究 （一）注重对基础知识的梳理 高三复习课教学一定要注重基础知识的教学，而对基础知识进行梳理是提高学生掌握程度的重要手段。教师以考试大纲和现有教材为基础，对教学内容进行层层分析，从而发现其核心和实质，分出主干和线索，从而能够在课堂教学中以某一个知识点为切入点，沿着教学线索层层递进，从而使学生对教学内容有一个系统的认知，帮助学生构建自己的知识网络。 （二）学生学习能力的提升 加强学生学习能力的培养，使其在学习的过程中独立思考、创新学习方法，从而提升对知识的掌握程度。在培养学生学习能力的过程中要特别注意以课程标准为依据，根据其要求进行有针对性的培养，从而使学生能够不断提升自身的学习能力
6、，能够在复习课中更好的完成学习任务，从而不断提高学习水平。 （三）难点、重点的定位 在高三政治复习课教学的过程中的一个重要任务就是对难点、重点进行定位，只有明确难点和重点才能有针对性的进行教学，才能够对其中的易混点进行对比教学、才能够对其中的高频考点进行重点教学。而难点、重点的确定就要求教师在教学的过程中不断总结经验，并认真研读课程标准、教师用书等，从而使其有针对性、有分层的进行教学，提高高三政治复习课教学的教学效果。 （四）教学方法的归纳 任课教师在开展高三政治复习课教学的过程中也要注重教学方法的选择，根据教学内容的不同而选择不同的教学方法，从而提高教学效率。常用的教学方法有内容浓缩法，顾名
7、思义就是将教学内容中不重要的成分进行压缩，从而使学生在固定的时间内学习到更多的知识。类比归纳法，高中政治的许多概念都具有一定的联系，将这些概念进行归纳、对比，从而使学生能够更加清楚的认识到其中存在的差别，更好的掌握教学内容。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教
8、书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1储昭柏.以研讨课引领高三政治复习教学的探索J.基础教育研究，2018（01） 2王莉.高三政治复习课主题教学应用研究D.上海师范大学，2018（12） 3邵磊；邵鑫.浅析高三政治复习教学中研讨课引领作用J.新课程（中学），2018（01） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说
9、也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4潘峰.昆山Z校高三思想政治课教学状况及改善研究D.苏州大学，2018（09）