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1、以荆楚理工学院为例，实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略 摘 要 由专科升至本科的高校，都会面临教师转型的问题，我校升本后教师转型工作启动较慢，导致教师结构不合理，学历层次不达标，教学水平不能适应当今高等教育需求。研究我校教师转型的策略，为学校有关部门提供教师转型的参考意见，促使我校教师队伍人数、结构、水平尽快达到本科教学要求。 位于湖北省荆门市的荆楚理工学院于2007年由原荆门职业技术学院、沙洋师范高等专科学校合并组建升为本科，跨入了本科教育和本科人才培养的行列，这标志着学校成为一所正规的普通本科院校。学校长期以来以高职高专为主的办学机制已不适应本科教育的办学要求，特别是随着学校本科专业
2、的不断增多，原有的专科专业相继撤销，迫切需要学校从根本上改变与普通本科教育不相适应的教学、管理和服务机制。加强双师素质教师队伍、实践教学队伍、新办本科专业教师队伍、教学管理队伍的培养，实施师资队伍和教学管理队伍由专科教育向本科教育转型，是加强本科课程建设、专业建设和优势专业群建设、学科等建设，提高本科教学、管理水平和工作效率，提高教学质量的强有力的保障。针对学校现状，提出教师转型的策略。 1 转型原则 （1）学校实行全员由高职高专教育向本科教育转型。（2）转型计划按照学校本科专业的设置与建设的需求分批分步实施。（3）转型后的教职工根据转型方向重新调整教学单位的归属。（4）对于已开设的本科专业，
3、要确保每门课程都有符合要求的任课教师，否则各教学单位必须安排12名教师通过有效方式转型学习，一学期后承担新课程的教学任务。（5）新申报的本科专业，必须提前准备好任课教师，需转型教师承担的每门课程要确定12名转型人选，逐步安排转型学习，一年后承担新课程的教学任务。 2 转型方向 （1）在管理岗位、具高校教师系列专业技术职务的人员向教学管理岗位或教师岗位转型。（2）教师人数富余的教学单位向师资缺乏的教学单位转型。（3）停办或撤销的专科专业教师向已开办或即将申办的本科专业教师转型。（4）师范类专业向职业类专业转型。（5）专业基础课教师向专业课教师转型。（6）理论教学队伍向实践教学队伍转型。（7）公共
4、课没有岗位的教师分配到各个教学单位承担选修课教学任务、辅导课外活动或指导课外文体活动。（8）政、思、地、文、史、哲专业背景的教师向管理、服务类或传媒类的专业转型。（9）数、理学专业背景的教师向经管类或工科类专业转型。 （10）信息技术专业背景的教师向电子信息、网络技术或工科类转型。（11）美术专业背景教师向艺术设计类、装饰工程技术专业转型。（12）教育、心理专业背景教师向学前、小学教育等教育类本科专业转型。（13）部分音乐、舞蹈教师向传媒类专业转型。 3 转型措施 （1）学校每学期选派一定数量紧缺专业的教师到省内一本院校进行新办或拟办本科专业核心课程的进修。进修期间按满工作量对待，并享受规定的
5、补助待遇。（2）专任教师在承担现有课程的基础上，利用半年至一年的时间在校内听与本人原专业相近的12门新办或拟办本科专业理论或实践课程，实现转型。上课和听课两项课时数相加达到规定标准工作量视为满工作量。听课时数折半计算教学岗位津贴。（3）专任教师在承担现有课程达到满工作量的基础上，可参加教学单位组织的教师转型培训，利用半年至一年的时间学习与本人原专业相近的12门新专业理论或实践课程，实现转型。转型培训按教研活动对待，培训时数不计算教学岗位津贴。（4）专任教师在承担现有课程达到满工作量的基础上，可采用自学的方式进行转型，利用半年至一年的时间自学与本人原专业相近的1门课程，实现转型。自学时数不计算教
6、学岗位津贴。（5）管理岗位和专业技术岗位具有高校教师系列专业技术职务者，在完成岗位工作的同时，每学期可承担一门紧缺专业课程（周学时不超过4节）的教学工作任务，其课时津贴按外聘教师的一定比例计算；管理岗位的教授、副教授未承担本科课程教学任务的，当年度不得按教师岗位计算津贴；连续两年不为本科生上课的，不得聘为教授、副教授，直接转到管理岗位上去。 4 工作步骤 （1）确定组织机构，制定落实方案。教师转型工作由学校人事处牵头，教务处协同组织各教学单位完成。（2）各教学单位根据本科专业建设发展规划和本科专业人才培养方案提出本单位专业教师缺口情况及转型计划，并提出向其它岗位转型人员的名单。（3）各教学单位
7、确定教学岗位（含理论与实践教学），教师选择转型的新专业课程并提出申请。（4）各教学单位根据课程教学需求，每年推荐12名教师报教务处审核，人事处具体安排教师外出进行课程进修。 5 考核评定 申请转型的教师经过进修培训，一个学期后开始承担一门专业课的授课任务，一年后必须具有指导该专业学生实习、实训的能力，并考取相关专业中级以上的职业资格证书。在此期间，教务处将会同相关职能部门和教学单位，分别在半年和一年后对转型教师各进行一次考核评定。 6 激励政策 （1）转型教师经考核合格，列入专业教师队伍，优先参加专业技术职务的评聘。（2）转型教师在转型一年后能够承担专业核心课程教学任务，指导学生实习、实训，经
8、专家及相关教师评定考核为优秀的教师，优先参加学校双师素质教师、学科带头人、骨干教师和名师的评选。（3）没有按照要求承担转型任务或转型考核不合格的教师，不能参与评聘高一级专业技术职务和承担专业课教学任务，转到其它的岗位工作。（4）拒不服从教师转型安排，不能适应本科教育教学要求的教师，所在教学单位不得为其安排教学工作任务，因此导致的津贴损失责任由其本人承担。 7 保障措施 （1）教师专业转型工作是一项长期的任务，应纳入各单位每年的工作计划。相关职能部门要高度重视，每年均按此方案所制定的程序开展工作，认真落实教学单位教师专业转型实施方案，保证教师专业转型工作的顺利实施。（2）全体教职工必须转变观念，正确对待转型工作，积极主动参与转型，促进自身发展，以适应学校本科教学的需要。（3）具有专业技术职务的中层以上干部要带头转型。 师资队伍建设是高校提高人才培养质量的关键因素，学校完成专科到本科的转型，从根本上要求教师首先完成从专科教育到本科教育的转型。引进高层次人才是学校普遍采用的较为及时有效的策略，但是原有专任教师实现全员转型更为重要，不仅是专业的转型，更重要的是要所有老师从教育观念、教学内容、讲授方法、实践环节等方面实现全面转型。教师转型是一项长期艰巨的任务，需要领导重视，各部门协调运作，最终达到学校转型的目标，办好本科教学，培养适合现代社会需求的合格人才。