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1、以项目为导向的教学法在高职高专计算机教学中的实践研究 为了适应社会和企业对于高职高专计算机专业毕业生的要求，以项目为导向的计算机教育模式非常重要。本文分析了以项目为导向的计算机教学方法基本概念，从由教师主导完成课程教学、加强课堂实践、提倡自主学习和开展项目总结等内容出发，探讨了以项目为导向的教学法在高职高专计算机教学中的应用实践。 随着国民经济的不断发展，互联网、计算机以及信息技术的不断进步，计算机已经深刻影响到人们的工作学习等各个方面，与每个人的日常生活息息相关。计算机专业以现代计算机科学与技术为基础，为人们的日常生活和工作带来很大的便利性，加强了各领域、各阶层之间的沟通和联系，已经成为了非
2、常重要的日常工具，成为了生活、工作不可或缺的一部分。计算机技术广泛应用于业务流程控制、质量控制、数据分析、电子商务、金融交易等等各个领域，都取得了很好的效果。 高职高专计算机专业主要是面对一般性的社会计算机岗位开设的课程，与高等学校计算机专业相比，更强调实践能力、动手能力、解决问题的能力。在扎实的计算机基础知识学习的基础上，重视实操的培养，强调具有较强的组织能力和沟通协调能力，能够完成基础性的计算机知识普及工作。加强以项目为导向的高职高专计算机教育，培养实用型的新型高职人才，是现今社会对高职教育的要求。本文研究以项目为导向的高职高专计算机教学实践。 1 以项目为导向的计算机教学模式概念 在现有
3、市场经济体制下，决定用人单位招聘的不再是学历、学校、成绩，而是看实际的工作能力。对于人力资源的雇佣情况起决定性作用的就是就业市场的需求。在这种背景下，提出了以项目为导向的教育模式。计算机专业与其它专业相比，更强调实际操作能力，理论知识的更新速度较快，因此在培养过程中更应当注重实际项目的完成能力，培养适应就业市场要求、满足用人单位需要的有用人才。 以项目为导向的教学模式是指以实际的工程项目为主体，首先由教师对项目的基本情况、组成部分、重点和难点等内容进行分析和讲解，之后由学生通过分组的形式自行学习、讨论，最后通过实操方式完成项目任务，从而完成课程目标，掌握相关的知识和技能。以项目为导向的教学方法
4、并不是抛弃理论知识的讲解，完全只做技能的培训。以项目为导向的教学方法首先要进行基础知识的讲解，一切项目的实操都必须建立在掌握相关基础理论知识的基础上，而不是盲目地完成项目任务。 2 以项目为导向的高职高专计算机教学模式探讨 本文对高职高专计算机教育教学模式进行探讨，提出以项目为导向的教学实践模式。 2.1 由教师主导完成课程教学 以项目为导向的高职高专计算机教学模式中必须坚持由教师主导完成课程教学，即项目为课程的研究主体，但完成教学任务的主体仍然是教师。首先，教师要根据课程任务完成基础知识、理论知识的讲解，使学生掌握课程要求的基本理论知识，掌握完成课程任务所必须的基本技能。其次，教师要对项目进
5、行分析和介绍，包括项目的特点、基本任务，以及项目执行过程中的主要难点。第三，教师要对项目整体任务进行阶段性的分解，将项目划分为适合每堂课时长内完成的子任务，从而使学生可以按照课时安排、完成项目任务。第四，教师要提供必要的环境，包括计算机环境、必须的参考资料、课件等，同时在学校完成项目任务的过程中提供必要的协助。 2.2 加强课堂实践 以项目为导向的高职高专计算机教学模式提倡加强学生的课堂实践。例如，在教授图像处理课程时，不简单的灌输Photoshop的基本概念、基本命令，而是给学生亲自动手操作的机会，通过设置明确的项目任务，让他们能够在计算机上直接完成相应的操作。将学到的理论知识、基础命令，自
6、己亲手验证。这样一方面提高学生的学习积极性，另一方面学生在实践的过程中通过分析、解决问题，能够提高他们的专业技术能力。 2.3 提倡自主学习 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举
7、手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。以项目为导向的教学模式提倡改变学生被动接受知识的模式为学生自主学习。在掌握基本理论知识的基础上，由学生自主参与项目任务的全过程。学生在完成项目任务的过
8、程中，会自主学习来解决项目中遇到的困难，同时自主学习和锻炼团队写作能力和沟通能力。通过教师的引导和督促，提高学生自主学习能力、理论联系实际的能力，使学生真正具有利用所掌握的知识解决实际问题的能力。 2.4 ?目总结 教师对项目情况的总结是以项目为导向的教学法中的关键。项目完成后，教师应当引导学生总结项目过程中用到的知识和自己的收获，重新梳理整个项目从设计、实施到收尾的全过程，加深学生对项目执行过程的印象。完成任务后，学生还应当提交总结报告，教师结合总结报告与学生开展沟通交流，一方面引导学生展开思考，另一方面也是学生对所学知识、所掌握技能二次提高的过程。 以项目为导向的计算机专业培养模式是高职高
9、专计算机专业今后的发展方向，是满足社会需求、企业需求以及学生需求的必然结果。通过不断调整培养模式，培养出更多高素质、高技能的人才，更好的为社会服务、推动社会经济的发展。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（长江职业学院）