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1、任务型教学在初中英语教学中的应用研究 随着英语教育事业的不断发展，任务型教学方法为更多英语教师所接受。在初中英语课堂教学活动中实施任务型教学活动，能够激活初中英语课堂，更能促进初中学生英语学习积极性的提高。将任务型教学法与英语的各个模块有效整合，会让英语课堂焕然一新。以任务型教学在初中英语教学中的应用为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能对大家有所启发和帮助。 初中英语 课堂活动 任务型 阅读 听力 初中英语教学不断发展，英语教师所掌握的教学方法也越来越多。新课程改革的推行，鼓励广大教师尝试利用全新的方法实施教学，培养学生的综合能力。英语教学的重点在于培养学生的英语语言素质，在多个方面进行
2、和谐提升。对任务型教学方法进行应用，也需要尊重教学内容。 一、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用 词汇，是英语学习的基础部分。在初中学生的英语学习过程中，其所掌握词汇量的多少，对于其学习能力有着直接影响。英语教学越发重视学生的英语词汇量，但在教学实践中，词汇教学并没有得到相对应的重视。要提高英语教学效率，教师需要对自己的教学方法进行改革，将任务型教学法与初中英语词汇教学结合在一起。布置合理的任务调动学生的学习积极性，在最短的时间内掌握更多的词汇，能够丰富学生的英语基础知识。 比如，在讲解有关于交通的词汇时，教师可以想象一次自己的长途旅行，规划好线路，给每位学生一张白纸，让学生将各个地方的标
3、志型建筑画在纸上代表一个旅行地。将每一个地方用线联起来，在线上写上去这个地方的交通方式，像“take a taxi， by bus， by plane， take a coach”等。这样的学习任务对初中学生来说具有吸引力，有利于词汇教学的趣味化。 二、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 口语，是初中英语教学的重要内容，也是许多初中学生最大的英语学习难点。但在很多初中英语课堂中，教师为了传播英语知识，提高学生的应试能力，将更多的精力放在了英语知识点的讲解上，没有重视学生的英语口语能力培养。这就使得多数初中学生能够在考试中考出好成绩，却不能说得一口好英语。当代教师要转变英语教学的观念，重视口
4、语教学，用任务型教学活动去提高学生的口语表达能力。 教师可以给学生创设特定的情境，针对教学内容组织学生进行交际练习。像在讲解有关于用餐的句式时，教师可以将桌子摆成一个大型长桌，让学生想象自己在某一个家庭聚餐现场，给学生安排角色扮演的口语交际任务。通过扮演家长、孩子、服务生等角色，开展时长超过三分钟的口语练习，有利于初中学生英语实际应用能力的提高。这样的任务具有吸引力，有利于学生参与到口语活动之中。 三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用 在英语阅读教学中利用任务型教学方法，能够有针对性地培养学生的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。初中学生词汇量有限，且缺乏英语阅读学习的耐心，阅读学习效率有
5、待提高。教师给学生设置阅读的任务，提高学生阅读学习的使命感，有利于阅读学习效率的提高。教师要从学生的阅读水平出发，给其设置学习任务。 比如，在讲解Whats the highest mountain in the world 时，教师可以设置这样的问题Whats the highest mountain in the world ？Whats the name of the highest mountain？ How tall it is？ Where is it？这些问题可能通过阅读快速解决，用这样的阅读任务去给学生阅读目标，有利于其信息搜集与整理能力的提高，更能让初中学生明确阅读学习重点，
6、养成良好阅读习惯。根据学生学习水平的不同，适当降低或者增加阅读任务的难度，将任务定位成学生的阅读学习挑战，更能提高课堂教学效率。 四、任务型教学法在初中英语语法教学中的应用 语法，是词汇之外的又一个英语语言元素。学好语法，是初中英语学习的重要任务。在传统的初中英语课堂中，教师会给学生列出语法公式，让学生背公式、套公式。题海战术是许多教师教授英语语法的选择，但大量的练习并给学生带去很大的学习负担。利用任务型教学法实施语法教学，能够调动学生的学习主动性，促进学生整理英语语法知识。 在讲解被动语态时，教师可以组织初中学生两人一组，完成这样的任务每人从游戏、学习、旅行、计算机、美食五个角度入手，写出五
7、个句子。双方交换，将对方的句子改为被动语态，再交换，互相检查。这样的任务，能够活跃学生的思维，更能让学生相互帮助与评价，促进语法学习的灵活化，打破传统练习方式的限制，给学生更多自由。 五、结语 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述，一个优秀
8、的教学方法，能够帮助教师更加高效地实现教学目标，提高学生的能力。任务型教学法是新课程标准所提倡的教学方法，在教学效率方面具有优越性。针对不同模块的教学内容，设计合理的任务，鼓励学生参与，能够调动学生的学习主体，促进教学质量提高。 1周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用D.重庆师范大学，2018. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝
9、时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2袁纯利.任务型教学在初中英语教学中的应用研究D.江西师范大学，2018. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3张志美.任务型教学在初中英语教学中的运用研究D.上海师范大学，2018.