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1、任务型教学法在大学英语听力教学中的应用 听力是进行语言沟通的一项基本能力，学生英语听力能力的提高是学生学好英语的重要表现。随着教学改革的不断深化，我国的英语听力课程也在不断的进行创新。任务型教学法作为英语教学中的重要教学方法，主要是将任务贯穿于英语教学的整个过程，从而提高学生对英语的应用能力。任务型教学法在英语听力中的应用，能够让学生在完成任务的过程中充分的锻炼自己的听力能力，从而培养学生的英语综合能力和自主学习能力。本文笔者对任务型教学法在大学英语听力中的应用进行了探析，并提出了自己的建议，以供参考。 任务型教学法 大学英语 听力教学 应用探究 任务型教学法主要是为学生进行任务的设计，学生在
2、任务的完成中进行思考，反思的过程。任务型教学法主要注重学生的学习过程和解决问题的能力，并且任务始终是教师教学的核心内容。任务型教学法在英语听力教学中的应用主要是通过学生对任务的解决能力来提高学生的英语交际能力，其对教师教学效果的提高和学生学习能力的培养具有重要的意义。因此，在大学英语听力中对任务型教学法的应用，主要是将传统的理论性语言教学转化为现实的交际教学，对学生自主学习能力的提高具有十分重要的影响。 一、任务型教学法的概念 任务型教学法是上个世纪80年代在西方外语教学中兴起的一门教学方法，主要是通过在教学中进行任务的设计和实施，培养学生在解决问题中积累学习经验，提高学生解决问题的能力，培养
3、学生自主学习的能力，为学生语言的学习打下良好的基础。对于任务型教学方法，不同的学者虽持有不同的认识和解释，但归根结底都是以任务为教学的核心目标。在语言的教学中通过任务的实施，让学生能够真正的进行实际的语言训练，学生在任务的完成中提高自己的自主学习能力。任务型教学法主要通过任务前期的准备阶段，任务的实施阶段和任务的反思阶段进行教学应用，这三个阶段对于任务教学法的实施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起构成任务教学法的实施过程，共同促进任务教学法的实施和发展。 二、任务教学法在英语大学听力教学中的重要性 任务型教学法作为外语教学的一项重要的教学方法，主要是基于学生与教师之间通过任务的连接来进行教学
4、的过程。师生通过相互的交流，互动来帮助学生在任务的完成过程中将知识进行转化，提高学生对知识的掌握能力，从而培养学生对语言的应用能力。英语听力作为大学英语教学的一项重要环节，直接影响着学生的语言交际能力。大学英语听力教学中，任务教学法主要是通过学生交际能力的培养来提高学生对英语听力的掌握，学生在英语听力的学习中通过任务进行实践、交流、互动，从而提高学生的课堂参与能力，实现教师的教学效果。任务教学法在英语听力教学中的应用不仅能够通过任务来提高学生的听力水平，还能够充分的提高学生的自主学习能力，让学生在日常的任务解决过程中不断的进行听力的训练，提高学生的英语交际能力。 三、任务型教学法在大学英语听力
5、教学中的应用 大学作为人才培养的主要基地，肩负着学生和社会的双重责任。随着经济全球化的发展，社会各国对英语的重视程度与日俱增。我国作为快速发展的发展中国家必须要加强对英语的掌握能力，这样才能在快速发展的时代浪潮中不被社会所淘汰。英语听力是英语语言交际的一项重要的工具，只有掌握了听力技能，才能进行语言的沟通和交流，因此在大学英语教学中英语听力教学至关重要。但是目前我国的高等院校中对英语听力的重视程度不够，而高中英语教学和高考中都缺乏对英语听力的训练和考核，导致了学生在英语听力方面具有严重的欠缺。大学英语听课堂教学模式和教学方法单一，对英语听力的训练缺乏针对性，教师在教学中惯用传统的教学方法，使学
6、生产生了被动听课的现象，学习缺乏主动性，学生逐渐丧失对英语听力学习的兴趣。因此在大学英语听力教学中教师必须要充分的反思自己在教学中的存在的问题，对症下药。经过总结，任务型教学法的主要思想对大学英语听力的教学具有积极的促进作用，应该得到广泛的应用。以下是笔者对任务型教学法在大学英语听力教学中应用的主要建议。 1.任务实施前期的准备阶段。任务实施前期的准备阶段主要是教师对任务进行设计的阶段。教师在任务的设计阶段要根据学生的听力水平，教材的内容进行任务的设计，对任务的评价方法和听力策略的训练进行严格的分析。学生在这一阶段要进行任务相关知识的积累。 教师作为教学的实施者和引导者，对学生的学习具有十分重
7、要的影响。在大学英语听力教学中，任务实施前期的准备阶段，教师要通过以下几个方面来进行。第一，教师要充分的分析学生的特点，对学生的英语听力水平进行调查，并在调查中分析学生英语听力中存在的问题，进行系统的整理。在此阶段，教师要充分的了解学生自身的英语听力能力，分析学生对英语听力排斥的原因，任务的设计一定要符合学生的发展规律。第二，总结调查结果，结合教材的内容和课标要求，选取适合学生的听力资料，在这一步中对于资料的选取要充分的结合上一阶段的问题，对资料的难易程度，资料的可理解性和资料的灵活性进行仔细的分析，并且资料的选取要充分的激发学生的学习兴趣，让学生对英语听力的学习产生好奇心，从而培养学生的自主
8、学习能力。第三，在任务设计资料选取中一定要注重难易程度的掌控，并且要对任务分层设计，由简单到复杂，逐渐的进行渗透，这一步要求教师要充分的掌握任务的内容，为学生的学习提供保障。第四，在听力的评价方法和听力策略上要根据任务的不同层次进行不同的评价方法，对于不同的任务类型要有针对性的评价方法，在听力策略的选取上要根据任务的类型进行针对性的选取，这样才能对学生进行针对性的训练，为学生英语听力的学习创造实践的机会，为学生英语听力能力的提高做好基础。 2.任务实施阶段。任务实施阶段作为任务教学法的主要阶段，主要是学生自己主动来完成的，这一阶段主要锻炼学生的技能，提高学生的自主学习能力。任务型教学法在大学英
9、语听力中的应用，主要是教师在课堂中进行任务的布置，学生在课堂学习中处于主动完成任务的状态，这种教学方法的实施，改变了传统的学生被动学生的现象。在任务型教学法的实施中，学生的整个课堂的学习处于完成任务的过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，从而提高学生的自主学习能力。 在任务的实施阶段，教师要转变传统的教学理念，在上课中要充分的调动学生的课堂参与意识，在教学中要培养学生主动“听”的能力，让学生在自主参与中与教师和同学进行互动和交流，培养学生的自我领悟能力，在实际的实践中加深学生对英语听力材料的理解能力，从而提高学生对英语听力规律的掌握。例如，听力材料是关于生态环保的文章，教师在任务
10、的布置中就可以通过以下步骤来完成。首先让学生收集生态环保的相关资料;其次，让学生对生态环保问题进行讨论，然后听文章，最后学生对听力文章的主要内容进行总结，和小组成员进行讨论。在任务实施阶段完成以后，学生要对任务情况进行汇报，汇报形式尽量应用口语的形式，这样能够充分的调动学生的参与能力，让学生在学习中主动的与教师进行交流，形成良好的课堂互动，而且口语汇报的形式还可以提高学生的英语交际能力，丰富教师的教学过程，提高教师的教学质量。 3.任务的反思阶段。任务的反思阶段主要是对教师的任务设计和学生的任务实施进行反思和总结，及时的发现问题，解决问题，从而提高学生的学习效果和教师的教学质量。任务的反思阶段
11、是师生共同进行的，这对于教师和学生都具有积极的影响。在任务的反思阶段教师可以组织学生对任务的结果进行全班的汇报，然后进行师生之间，学生与学生之间相互的评价，评价的主要内容要针对学生对听力资料的掌握程度展开，在评价中要总结出听力中经常出现的常见问题，并对这些常见问题教师要做出正确的指导。因此在任务教学法中积极的贯彻任务的反思阶段，对英语听力教学具有积极的促进作用。 综上所述，任务型教学法在大学英语听力教学中的应用，能够充分的调动课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。通过任务实施的三个阶段，为学生的学习创造机会，并且通过任务型教学方法的实施，培养学生主动“听”的能力，为学生英语听力的学习打下良好的基础
12、。教师在应用任务型教学法时，要结合实际情况，进行任务的选取和实施，更要提高对任务反思阶段的重视，真正的培养学生的英语听力水平，提高自身的教学效果。 1郭骞.任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用研究D.西南大学，2018. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
13、自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2肖春庆，黄朝霞.任务型教学法在听力课堂中的应用以一堂大学英语听力课为例J.英语广场（学术研究），2018，0870-72. 3张超清，李晓东.任务型教学法在大学英语听力课中的应用J.经济研究导刊，2009，26229-230. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（
14、唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。皇甫尚华（1985-），女，黄河科技学院，硕士研究生，主要研究方向翻译、商务英语。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。