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1、任务型教学法在英语课堂中的作用 本文主要从探讨任务型教学在初中英语教学中的实施要点，结合初中学生的需求和学习动机，分析学生通过完成任务来提高语言运用的有效性。符合学情的教学法既可以优化学习现状，又可以有效处理好教学中的语言意义，语言形式以及语言功能三者之间的关系。 任务型教学 初中英语 任务设计 G642 A 1003-9082（2018）09-0189-01 在英语课改不断深化的背景下，作为初中英语老师，如何在新教材的指导下提高课堂教学效率，如何开展英语课堂教学模式，是我们应该探讨的话题。我认为作为初中英语教师，应该积极投身于倡导选择和运用任务型教学更好地完成课程目标，任务型教学要求学生积极
2、参与到教学活动中，促使他们在完成某个任务或者某个问题时不断调用他们大脑里储备的知识，将已有的语言知识有机的串联起来，达到学以致用。那么，如何将任务型教学真正地运用教学中呢？下面笔者将从四方面谈起 一、任务设计具有实用性 要上好一堂课，要求教师应加强对任务型学习活动的设计和具体操作的学习。教师要有效地组织好Pair work 的探究和Group work的协作关系，突出学生在活动中的表现和贡献。必要时给予鼓励和表扬，最大限度调动学生的积极性和合作性；设计任务前必须认真地作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，还要根据教学目的，教学内容以及学生的实际情况去设计学以致用的任务；只
3、有这样在做任务过程当中，才能让学生不断的将已有的知识创造性的运用起来，达到构建新知识的目的，达到学以致用的目标。 二、任务设计具有导向性 为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。例如在学习现在完成时态前，给学生播放一段轻音乐，然后问学生What did you hear just now？学生回答I heard a song . 接着问学生What do you think of this music？ 学生回答AIts gentle（peaceful and quiet）.教师因势利导补充I have heard a gent
4、le song.这样，将学生很自然地引导到学习现在完成时的氛围中。 三、任务设计具有递增性 任务型教学活动的设计应该从简单的对话和有关的话题开始，应尽量贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣，然后自然过渡到其他的范围，在选择任务形式时应与学生的水平保持一致。设计应由易到难，由浅入深，难度逐渐递增，做到上一任务的完成是下一任务的前提，所设计的任务能起到过渡作用。掌握开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任。所以下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用 教学新目标英语七（上）第四单元Unit 4 Wheres my backpack？用学过的介词知识来描述物品
5、所处的位置。教师的课堂活动设计贴近学生实际生活，有利于学生开口讲英语，有兴趣参与课堂活动。笔者为学生设计了下列四个任务 任务1描述物品的位置关系（指定图片）。 任务2 谈论教室布局。 任务3帮助小伙伴找回自己的物品。 任务4 设计理想的房间。 利用多媒体课件展示画面。Look at the cat！ Its name is Mimi. Where is Mimi now？ It is in the box. Where is Mimi now？ Its on the box .under the box. But where is Mimi now？ I cant see it. The ca
6、t is behind the box. Where is the box？ Its in front of Mimi. 从而引出介词on？under？in？behind？in front of 这样整合并挖掘教材，为学生提供了广阔的学习空间。从而熟练使用Where is the cat？ Where are the keys？ 谈论指定图片并能完成任务1。任务2我在教室不同位置放了几样物品，为学生搭建运用英语，表达自我的平台。通过会话，可以将小伙伴的东西认领回去。教师的角色是引导者，提供完成任务所需要的语言结构，如Excuse me .Can you help me？ Here you ar
7、e！ Thank you very much！ 完成任务3，帮助小伙伴找回自己的物品。这样，激发了学生学习语言的兴趣，信息量大，趣味性强，乐于参与。 围绕培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿这一主题。去完成任务4设计理想的房间。让大家各抒己见，呈现自己的观点。人人有自己的喜好，将自己的意愿表达出来，理想的房间除了有床、书桌、台灯，还需要有电脑、明星画片、磁带等。以及它们摆放的位置。这样，真正实现了语言的交流的目的，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。 四、任务设计具有综合性 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝
8、入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。通过让学生“做中学，学中做”完成一项事实的任务进行教学促进学生全面发展。从而培养学生运用语言的能力。作为英语教师，我们要不断学习，不断探索，通过任务型教学极大地调动学生的积极性，营造运用语言的氛围，在完成任务的过程中，学生
9、学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察，找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体
10、会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。从以上所述，我们可以看出任务型教学注重真实场景，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 总之，课堂是我们教学的主阵地，任务型教学给初中英语课堂的教学带来了活力，极大地激发学生的学习动机，在完成任务的过程中使学生体会到了成功的喜悦。我们要理性地认识任务型教学法，客观地面对课堂教学中存在的问题，比如任务的选择与学生的实际需求，任务的等级评定，学生以结对子或小组的形式来完成任务，还有许多氛围需要我们去思考与实践。 1张娟.英国基础教育学校小组合作学习探究中小学教育（2018） 2曲雪梅.如何构建英语高效课堂 基础教育课程（2018）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。