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1、任务型教学法在托福写作培训教学中的运用 写作教学历来都是国外考试培训的薄弱环节，尤其是在把写作和阅读紧密联系在一起的托福考试中。任务型教学法的基本原则体现了鲜明的课程设计特色，与托福写作教学的要求不谋而合。在介绍理论方法的基础上，以托福写作教学为例，按照任务型教学法的基本原则设?写作教学的过程，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。 任务型教学法 托福写作 基本原则 【基金项目】此文为河北省教育厅高等学校人文社会科学研究青年基金项目课题任务型教学法在托福培训中的应用研究的中期成果，课题编号为SQ152018。 G424 A 2095-3089（2018）08-0129-01 1.前言 写作是
2、语言信息传送和接受的主要载体之一，同时也是衡量一个人英语语言综合运用能力的重要依据。托福写作是托福考试的四个组成部分之一，其重要性不言而喻。但是在现实培训教学中，许多因素制约和影响了托福写作目标的实现。其中，传统的以教师为主、对学生所学语言进行巩固的教学方法，不仅在某种程度上违背了写作的本质，甚至还出现了为了满足考生成绩要求，在课堂上组织考生背诵记忆写作模板句型和句式这样与语言学习背道而驰的现象。很多时候写作教学只是片面强调了语言学习的某个环节，致使学生对写作目标不明确，缺乏写作动机，更不用说培养学生的写作意识了。 2.任务型教学法的基本原则及在托写作语教学中的运用 任务型教学（Task？鄄b
3、ased Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 下面我们以托福写作考试的例题结合任务型教学法的六个基本原则详细说明 （一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。托福写作分为两个部分，在第一部分的考试中，考生要阅
4、读一篇450个单词左右的文章及精听一段篇幅类似的课堂讲解内容。然后考生要按照题目要求写出一篇150到225个单词左右的文章。阅读和听力的内容是课堂教学的还原，写作任务也是与课堂教学内容密切相关的。在托福写作第一部分的教学过程中，教学任务必然来源于以后国外课堂教学内容。教师在设计教学任务时可参照网络上公开的一些来自美国高校的视频和音频教学资料，有针对性性的根据学生的实际水平设计真实的课堂教学任务。在第二部分的独立写作中，写作任务大多源于日常生活中的热点话题，如交友、教育、如何看待幸福等。这些话题也来源于考生的日常生活，凸显了真实的考生生活及观念。 当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性
5、原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 （二）形式/功能原则。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。考生完成托福写作任务时最大的困扰就是如何运用自己有限的英语词汇和语法知识表达出地道的英语。任务型教学设计在教学任务选取的时候就应该准备标准的英语表述句式（模板句型）提供给考生，让考生对标准句式进
6、行适合自己写作风格的改写。在这一过程中，教师要防止考生机械记忆、生搬硬套模板句型。 （三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 （四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、
7、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。托福写作任务设计一定要循序渐进，考虑到学生的实际英语基础和书面表达能力。所选取的任务细节一定要体现个体差异和阶段性差异。教师要根据考试要求由简到难，由低到高，分层次，分阶段设计教学任务。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在
8、古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划
9、的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪
10、电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
11、描述观察对象。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。一般认为写作话题比较抽象，缺乏趣味性，难以激发学生的写作积极性。独立写作“Lifestyle”的写作要求为Many people believe that it is very important to make large amount of money， while others are satisfied to earn a com
12、fortable living. Analyze each viewpoint and take a stand. Give specific reasons for your position. 在设计本次写作的任务时，可以用教学任务引导考生写出自己亲身经历和自己对财富及生活方式的体会，通过考生自身的例证强化对写作论点的支持。考生在完成教学任务的时候可以围绕中心话题互相讨论，教师在这一过程中只起到引导的作用。因为考生写作内容都是自身的亲身体验，所以可以激发学生写作的兴趣，让他们主动参与教学的全过程。具体做法是小组讨论活动。学生小组针对三方面话题进行讨论（ 挣钱的重要性及对生活方式的影响；舒适
13、的生活和金钱之间的关系；我的观点和选择及理由），得出结论，列出口头报告提纲。在这一环节中，教师允许学生畅所欲言，鼓励学生用英语正确表达个人的思想，小组互动，师生互动，营造愉悦轻松氛围，激发学生写作热情。同时，这一过程也给了学生充分合作的机会，相互讨论，共同进步。另外，学生也积累了必要的词汇和句型，为下一步的笔头写作奠定了基础。 需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。