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1、任务型教学法在西班牙语阅读教学中的应用 本文结合任务型教学法的理论，探索了该教学法在西班牙语阅读教学中的应用，并试对其应用作一初步评价和反思。 任务型教学法；西班牙语；阅读教学 G642A2095-9214（2018）06-0093-01 在传统的西班牙语阅读课堂上，老师多采用语法翻译法作为主要授课模式。该教学模式注重语法讲解和机械练习。在讲解阅读材料时，通常采取的教学步骤是阅读材料；翻译材料；老师对重点词汇和句型进行讲解练习；学生做课后习题，以教材为导向。这种模式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，导致学生学习积极性、主动性较低，常常变成一种灌输式的低效学习方式。因此，有必要探索使用一
2、种新的教学模式，以期更好地培养学生的阅读能力，促进学生听、说、读、写能力的整体提高。本文拟对任务型教学法在西班牙语阅读教学中的应用作一初步探索。 一、 任务型教学法的原理 任务型教学法旨在让学生在完成任务的过程中习得语言，提倡教学活动的中心由教师转向学生。任务型教学法注重培养和提升学生的语言技能、情感态度以及素质能力等。 Willis认为任务型教学的课堂模式可分为三个步骤（任务前由老师布置任务、提出任务的要求和目的、启发学生；（任务中学生进行分组活动，并利用目标语组织讨论，完成任务；（任务后老师对任务进行总结评价，学生对结果进行反思并提交书面汇报。 二、 任务型教学法在西班牙语阅读课堂上的具体
3、应用 将Willis关于任务型教学“三步走”的理论应用于西班牙语阅读教学中，阅读教学可以分为三个阶段，即阅读前阶段、阅读阶段和阅读后阶段。本文模拟授课对象为大二学生，教学材料为西班牙语阅读教程1中unidad 18的Espa a y la reconquista，具体分析任务型教学法在西班牙语阅读课上的应用。 （一）阅读前阶段 在这一阶段，老师的主要作用是布置任务，帮助学生理解任务的主题和目标，激发学生的阅读兴趣。 1. 激发学习兴趣。本篇材料主要介绍了西班牙历史上非常著名的光复运动。因此，在上课之前，老师可以借助多媒体教学手段，播放西班牙热播历史剧伊萨贝尔中的片段，激发学生的学习兴趣，调动其
4、积极性。 2. 介绍相关背景知识。老师应向学生简单介绍一下西班牙几次被外族侵略并统治的历史，为他们梳理历史发展脉络。 3. 帮助学生明确阅读目的。本篇材料主要关于历史文化知识，因此阅读目的应以扩大同学们的知识面，增强他们对西语国家历史文化的了解为主，旨在培养其跨文化交际能力。 4. 解释重要生词，帮助同学们扫清语言障碍。 （二）阅读阶段 该阶段可分为具体任务导入、学生自主学习和分组讨论三个步骤。老师应扮演好指导员、协调员和监督员的角色，学生成为阅读活动的主体。 1. 具体任务导入。有了前一阶段的铺垫之后，老师应逐步导入本课内容，向同学们下达具体任务（西班牙光复运动因何发生？何时发生？对战双方是
5、谁？（Castilla王国在光复运动中的崛起对西班牙语有何影响？（ 西班牙历史上著名的los Reyes Catlicos都是谁？他们的结合对光复运动的进程产生了怎样的作用？（ 对于西班牙语国家来说，1492年是意义深远的一年。在那一年都发生了哪些影响重大的历史事件呢？ 2. 学生自主学习。首先，老师作为指导员、协调员，应根据教学大纲要求和阅读材料难度，帮助同学们明确阅读速度和方式；并为同学们提供资料查询途径，包括中外文网址，视频影像资料等。同学们作为学习主体，自主阅读材料，并充分利用老师提供的资源，进行资料查找，完成任务。在此过程中，锻炼了学生的自主学习能力。 3. 分组讨论。同学们在充分搜
6、集资料的基础上，用西班牙语对任务问题进行积极讨论。老师在该环节不应太过拘泥于学生的语言表达形式，而应侧重学生的任务完成情况，提高同学们的参与意识。 （三）阅读后阶段 在该阶段，首先老师需要对任务的完成情况进行总结评价。重点对资料查询、小组讨论、组织发言以及团队合作能力等情况进行点评，鼓励同学们积极参与此，提高自主学习能力；此外，老师还应为同学们理顺文章的结构和写作意图，为同学们讲授适用本篇的阅读技巧，并对同学们在发言过程中出现的不恰当的语言表达进行纠正。 同学们则应认真听取老师的评价，分析自己在任务完成过程中的经验与不足。针对所出现的不恰当的语言表达，老师应要求同学们课后提交一份书面汇报，以期
7、他们能够掌握规范、地道的西班牙语。 最后，老师可以为同学们提出几个课后思考题目，如西班牙殖民者侵占拉丁美洲的史实，这样可以帮助有兴趣的同学继续深入该话题，通过课外查找资料进一步扩大自己的知识面，增进对西语国家历史文化的了解。 三、评价与反思 任务型教学法弥补了传统语法翻译法授课模式的某些缺点。它将学生需要掌握的学习内容分解成一个个具有挑战性的具体任务，激发了学生的学习和探索动力；同时，该教学法加强了学生的听说能力训练，培养了学生的独立学习能力和团队合作精神。相比于传统教学模式，更有利于培养具有较高交流能力的综合人才。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记
8、硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。本文提倡将任务型教学法应用于西班牙语阅读课程上，并不意味着要彻底摒弃传统的教学模式，而应该将二者的优点结合起来，互为补充。同时，在阅读教学中应用任务型教学法时，应注意任务形式的灵活性和多样性，避免单一死板。这也需要老师不断提高自身能力，扮演好助学者、指导者和协调者的角色。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极
9、低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话
10、训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。（天津外国语大学） 1Willis， J.A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited， 2018. 2Nunan， D. Communicative tasks and language curriculumJ. TESOL Quarterly， 1991. 3杨杰瑛，林晓. 任务型教学法中教师角色探析.宁波大学学报（教育科学版），2018.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。