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1、任务型教学法在高校英语语法教学中的应用研究 近年来，随着世界形势的发展，英语教学获得了前所未有的关注。不过长久以来，在高校的英语教学中，教师们依然采用教师直接讲解的方法来进行教学工作。其效果，往往不能尽如人意。学生的学习效率也不是很高，应用的能力也很差。任务型教学法，是近年来新兴的英语教学方法，对于大学生英语的学习有着及其显著的效果。本文旨在研究任务型教学法在高校英语语法教学中的应用，希望能对高校学生英语的学习有所帮助。 任务型教学法 高校英语 语法教学 应用研究 H319 A 2095-3089（2018）14-0102-02 引言 在我国现阶段的高校英语教学中，并没有明确的在高中的教学基础
2、上对语法教学和学生语法的使用上做出更高层次的要求。为了使学生的英语水平得到真正意义上的提高，我觉得在高校的教学大纲上就应该明确要求这一点，并给予足够的关注。现今，任务型教学法已然得到了广大高校一线英语教育工作者的青睐，任务型教学法如果能够应用在高校的语法教学之中，那么中国高校的语法教学一定会上升到更高的层次，提升学习的效率。 一、英语语法教学的误区 在以应试教育为教学目标的初高中时期，无论是教师还是学生，在分数的驱使下都对英语的语法教学极为重视，因为语法学习成绩的好坏，直接决定了学生的成绩。但是，这种教学手段或方法是极不科学的，单纯的追求分数使得学生无法真正掌握这些语法，不能再现实生活中对语法
3、进行正确的使用。这种教学的结果是悲哀的。等到学生过渡到大学时期的时候，由于高校的教学大纲没有对语法的明确要求，学生们依然使用高中的学习方式，那么很多的问题就会在日后的学习中暴露出?怼；?于以上的问题，在大学的英语教学工作中，尽快的使用任务型教学法刻不容缓。把任务型教学法运用于大学的英语语法教学，一定能够收获意想不到的教学效果，加深学生对于语法的认识，不至于在未来的学习工作中出现英语问题上的短板。 二、任务型教学法简介 1.任务的定义 任务是什么？任务，是日常生活中交派的工作，担负的职责。在1985年，首次进入应用语言学文献。在英语教学的实际工作中，任务可以归纳为学习者对知识的掌握，对知识的理解
4、，对知识的运用，或者说学习此类知识对解决问题所带来的帮助。 2.任务型教学法的本质 说到任务，一些老师可能认为这与练习没有什么不同，但是事实上，二者具有极大的区别。首先，任务具有目的性。这里的目的具有双层含义，一方面是指任务本身所包含的非教学目的，另一方面是指任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。再者，任务通常产生非语言性结果，而练习总是产生语言性的结果。举个例子，根据所听到的天气预报的信息，安排野炊的计划；或者是根据火车时刻表来确定所乘坐的车次，任务完成之后，产生的结果是非语言性的。而课堂练习，例如用提示词进行作文，或者是选词填空，其结果总是语言性的。第三，任务
5、具有开放性，也就是说，任务的完成并没有一套必须执行的或者规划好的方案，完成任务的方法和是不固定的，可选择的。第四，任务具有交际性和互动性。任务通常是在集体中完成，是合作性的活动，可能是朋友之间，同学之间进行的多边互动。 3.任务教学法的组成部分 任务型教学法的组成包括以下六个基本要素 （1）目标。目标包含着两个方面，是指任务型教学法的教学目标和非教学目的。在教学实际工作中，为了能够收获更好的学习效果，并学以致用，老师应重点着眼于教学目标上。 （2）内容。任务，一定是具有实际意义的任务。教师在制定和布置任务的时候，必须要深刻的分析教材，了解教材的内容，只有这样才能制定出符合教学目标的任务。而学生
6、在完成任务的时候，也必须做足功课，更好的解决问题，完成任务。 （3）过程。学生在接受任务后，就要着手完成任务。在这一过程中，虽然不能千篇一律的进行，但是也需要一些有效的步骤和方式方法，不能盲目。针对不同的任务，选择不同的材料和方法。就算最后没能完成任务，在教师的讲解时也能更加明确的知道问题出在哪里，加深印象，提升学习效果。 （4）材料。无论是任务的制定还是完成任务，丰富的材料都是不可或缺的。只有进行大量的材料积累，任务才能更好的完成。这些材料的种类可以丰富多样，例如文字资料，视频资料，历史文献等等。材料的数量和质量对能否完成任务起着决定性的的作用。 （5）教师和学生的定位。新的教学法的出现，势
7、必改变着教师和学生的定位。教师也必须把学生放在课堂的主体位置。根据不同的学生性格调整不同的授课方法。 （6）情景。情景是指任务制定和完成时的环境或是背景条件。在设计任务时，应尽量保持情景的真实，以便于更好的对课题进行探究。 三、任务设计的原则 1.任务要具有明确的目的性 设计教学任务的主旨是要让学生通过自主的学习，完成教学任务，使得教学的成果得以提升。教学的目标种类很多，大体上分为语言知识目标、语言技能目标、社会语言能力培养、语篇能力培养等几大类，所以在设计任务的时候必须要以完成上述几大类教学目标为基点，保证教学目标的完成，提升英语语法教学的教学标准。 2.任务要突出主体性 在制定任务计划的时
8、候，必须要尊重学生的性格，注重学生的教学主体地位和核心地位，因为任务教学法应用在英语语法教学的受益群众是学生，只有这样，学生才能在主动的学习探索中实现对知识更深层次的领会。 3.任务要具有交际性 英语教学的基本点在于提高学生的英语应用的能力，所以在设计任务的时候要具有一定的交际性，使学生获得更多的应用空间，获得更多的实践的机会。 4.任务要具有合作性 团队可以使人更快的或得成功。竞争可以让自己看清身上的不足。在设计任务的时候，应该注重学生竞争和合作意识的培养，以激发学生的学习兴趣，所以任务的设计要带有合作性。 5.任务要具有生活性 教学的首要目标就是让学生通过学习知识，解决生活中的实际问题，这
9、是教学的真谛。作为老师，我们有义务将设计的任务与生活实际相结合，培养学生的发散思维，增强学生解决问题的能力，提高学生们学习的信心，刺激他们的上进心。所以，设计任务要带有一定的生活性。 四、任务教学法的步骤 任务型教学法基本分为布置任务，完成任务以及完成任务后教师讲解三大部分。在布置任务的时候，教师应该吃透教材，按照任务教学法的基本原则，并结合实际，布置有效的任务。完成任务，就是学生通过自己查找资料，对任务进行有条理的分析，拿出自己的解决办法。最后一步，就是教师的讲解，学生通过完成任务，已经对新的课题有了一定程度的认识，再加上教师的讲解，整合，规划，从而对课题有着更深的认知，掌握知识，以达到提升
10、教学效果的作用，同时，也培养了学生的自学能力。 五、任务型教学的运用 任务型教学法应用于高校英语语法教学，需要注意的问题有很多，在?用的过程中，需要做到以下四个方面。 1.转变教师角色 在任务型教学法应用在英语教学的实际操作者，教师需要转变自身的角色，转变教学的理念，而不是单纯的转变教学方法。在传统教学中，教师是主体。而在任务型教学法中，学生才是教学的主体，老师只是教学的参与者和引导者。老师在这一过程中，需要给予学生足够的空间，让学生更多的自主发挥，展示自我。在任务型教学法的实施过程中，不仅需要教学方法的转变，同时需要教学理念的 2.注重任务型教学法的特殊性 任务型教学法应用于高校英语教学，有
11、其特殊性。相比于口语训练，阅读理解，写作这些常规的教学，任务型教学具有更多的挑战。因为任务型教学法，倡导学生在实际操作中自我学习，自主发挥。而传统英语的学习模式根深蒂固，难以磨灭，要真正意义上的实现任务型教学法，就必须需要一线工作中的广大教师们对任务教学法进行更加深刻的认识。 3.提升教师水平 在英语语法教学中使用任务教学法，就必须提高教师的水平。这对于广大英语教师都是一个不小的挑战。教师在实际教学中，必须更好地深入教材，解析教材。而且要具备良好的组织能力，以及更加宽广的知识面。同时也必须做更多的课前准备工作，比如素材的积累，不同意见的解读，总结规划的能力，无形之中加大了教师的工作量。所以，任
12、务型教学法想要运用于英语教学，提升教师的个人素质，刻不容缓。 4.重视任务型教学法与传统教学法的协调 使用任务型教学法固然能够提升英语语法教学的效率。但是任务型教学法也有它的不足之处，那就是学生缺乏统一意见，容易各执一词，固执己见。这对教学工作也是十分不利的。所以我们不能一味的运用任务型教学法，而是协调好传统教学法与任务型教学法的关系，二者相辅相成，各自发挥优势，才能事半功倍，取得更好的教学效果。 四、结论 任务型教学法一旦应用在高校的语法教学中，必然会提高教学的效率，使学生的英语水平实现质的飞跃。但是在任务型教学法的使用中，一定要遵循其原则，一切从实际出发，以尊重学生的个人特点为基点，培养学
13、生自主学习和解决问题的能力。这就同样要求教师要对教材的把握更加透彻，提升教师的个人教学水平，从而或得更好的教学成果。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自
14、然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1麻欣.任务型教学法在高校英语语法教学中的运用J.产业与科技论坛，2018，17167-168. 2唐晓东.任务型教学法在英语语法课程教学中的应用J.河北联合大学学报（社会科学版），2018，06184-185+188. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于
15、此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3杨竹.任务型教学法在大学英语文化教学中的应用J.和田师范专科学校学报，2018，06182-184. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。梁荣学（1977.03-），男，山东省日照市人，汉族，郑州科技学院，讲师，硕士。研究方向英语教学法。