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1、任务型的教学方法在初中的英语课堂当中的实施 任务型的教学指的是将教学的内容做成任务的模式，让同学们在课堂当中去完成任务，从而掌握知识，然后达成教学的目标的教学方法。任务型的教学方法可以发挥老师的激发和引领的作用，可以突出学生们的课堂的主体的地位，从而可以激发学生们对英语的学习兴趣。 任务型；教学方法；初中英语 一.任务型的教学方法应用于初中英语课堂上的依据 1.在教学的实践中所存在的一些问题 我们国家的基础的教育在二十世纪的八十年代以来的20几年中的变化中，英语的地位有了非常大的变化，到今天为止，英语已经和语文数学两门课程在中小学当中的课程的设置中一起被列入了三大非常核心的课程，但是虽然英语课
2、程在主要学科里，但是在我国的英语教学中投入的时间和效益的产出依然有很尖锐的矛盾。这就说明了在英语学科的教与学的方法仍然存在着一些不合理的元素。 新课程中表明了，应该让学生成为课堂中积极地一方，让学生主动学习，主动接受知识。它多次强调了老师的教课方式和学生们的学习方式。在以前的教学当中更多的是注意学习的成果，而不是过程，知识通过死记硬背和题海战术来强制性的让学生记住知识，而这样的方法不会让老师意识到学生面临的问题，知识一味地灌输。然而在分析问题时也会忽略老师本身授课的问题。 2.国家的教育部对于初中的英语课程的要求 教育部颁发的英语课程标准是用来规范以及指导中小学的英语教学。这其中的任务型教学模
3、式是提出的教育的模式。这种模式强调的是以多种多样的学习的任务作为中心，同学们在学习之前首先要考虑到怎么去完成特定的学习的任务，不是怎么去学会一种语言。 二.任务的类型、定义、结构 1.定义 任务型的语言教学是以任务作为组织的单位，对于课堂的教学就是由一系列的各种任务组成的。任务型的学习当中的“任务”和生活当中的任务也有非常多的相似的地方，有的人把任务按照它的相似程度分成了“真实世界的任务”以及“教育任务”，两者的前者在真实生活当中有一定的类比的对象或是有原型。而后者就仅限于在特定的教育的环境当中使用。 就是说，这当中的任务所关注的是同学们怎么沟通交流信息，怎么通过互动交流来解决实际交际问题，不
4、是单单强调让学生们使用某种的语言的形式。这种任务有在真实生活当中发生的一种可能性，学生们应该注意把学习的着重点放到怎么去完成任务之上，对学习的评估标准则是任务完成的程度。 任务型学习或者是任务型教学当中的任务是课程中的一个有机的组成部分。任务就是要用综合的语言来处理真实的或者虚拟的生活当中的各种问题，这样既可以让同学们学到语言知识，还可以发展到学生自己本身，所以很有教育的价值。 2.类型 任务型的教学要求到老师要依据这个课程的总体的目标来结合着教学的内容来创设性的设计出贴近同学们的实际教学的任务来展开活动，让同学们积极主动地参与进来，老师要组织出以同学为课堂中心的教学，并要鼓励同学们通过调查、
5、讨论、思考、交流以及合作的方法，把语言进行学习和使用，从而完成学习的任务。 任务型的课堂的教学的活动的本身就具有交互的特点，所以设计活动的时候要考虑到这个特性，任务要通过和同学和小组的合作来完成，在教学角度来看，任务型的教学的课堂的教学的活动就可以分成这六种不同的类型预测性任务、排序性任务、对比性任务、解决问题型任务、挑战记忆型任务以及创造性任务。 3.结构 任务是具有结构性的，且是由教学的目标、输入、活动和学生角色以及环境这五部分来组成的。 （1）教学目标 这种任务型的教学的目的最主要的是要培养同学们的语言的交际能力，不仅仅是要正确语法的说以及写的能力，还要包括了社会语言的能力、策略能力以及
6、语篇能力。 （2）输入 指的是?O计任务的材料。输入形式有多种多样，其中包括了小说、报刊、课本、学生的作品、歌曲、电视作品等等。 （3）活动 是指任务，不是指练习。 （4）角色 同学们是交际者，它的主要的任务就是沟通，接受或者传送消息，具有着学习地主动性，而且经常会进行多人或小组的活动。要使同学们成交际者的话，老师就应该扮演估价员、调控者、参与者、组织者和资料提供者等等角色。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为
7、变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（5）环境 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，
8、比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（6）指课堂的教学当中的组织的形式，其中包括了任务的完成方式。比如说，是个人操作的还是由多人合作的，任务的时间的分配方式，当中包括了课堂的教学和课外活动。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长
9、者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。总之，创设合适的合理的情境，来激发学生们对英语的学习的兴趣，然后运用这种任务型的教学方法应该要先对特定的一些情境进行创设，来引导同学们去完成所指定的一些任务，对知识进行很好的掌握。老师的教学过程中最重要的就是要激发同学们的热情和学习兴趣，可以让学生们在愉快轻松的学习环境和氛围中进行对知识的学习。所以任务型的教学方法具有让学生们在放松的环境下进行学习并且很好的完成教学的目标的好处和优势，非常的有利于加速促进初中英语的学习和教学。