《任务型语言教学法对中外合作办学英语教学现状的启示.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务型语言教学法对中外合作办学英语教学现状的启示.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、任务型语言教学法对中外合作办学英语教学现状的启示 自教育规划纲要颁布实施以来，高等教育中外合作办学步入了向高水平、高质量发展的新阶段。如何进行中外合作办学的质量建设，成为新形势下各高校中外合作办学项目探索的重要课题。本文基于任务型语言教学法，结合中外合作办学英语教学的特点和现状，试图对中外合作办学中的英语教学改革做出新的尝试。 任务型语言教学法；中外合作办学；英语教学；教学模式 在我国高等教育与国际化发展接轨的新形势下，中外合作办学作为一种新的办学模式得到了国内高校和学术界的高度关注。经过近三十年的发展，截止到2018年9月，全国共有中外合作办学机构和合作办学项目1979个，在校生总数达到55
2、万人。中外合作办学已然成为中国高等教育跨境教育的主要形式之一。其目标是培养具有国际视野和跨文化交际能力的专业型、应用型人才；其特色就是吸收国外先进的教学模式和教学资源。英语作为教学的主要语言渠道，对整个合作项目的顺利进行起着至关重要的作用。 一、中外合作办学英语教学的现状 1.教学群体的特殊性。由于中外合作办学以“2+2”、“3+1”为合作形式，进入合作项目的学生需要在2至3年的时间内快速提升英语水平以达到国外专业课程学习要求的同等英语程度。以雅思成绩综合6分为例，学生需要在大学英语四级的基础上再进行一至两年的专业学习才能达到。众所周知，中外合作办学的招生对象不同于普通统招生，大都是高考成绩低
3、于本科录取线的学生，普遍表现为英语基础薄弱、自主学习能力较差。因此，如何在保证学生的英语学习兴趣和积极性不受挫的前提下，进行较高层次的英语语言综合能力的培养和训练，是从事合作项目英语教学的教师面临的一大难题。 2.教师团队的多样性。区别于高校英语专业和大学英语的教学，中外合作项目的教师分为本土教师和外籍教师。这种组成的多样性决定了各教师有各自的教学风格和特点。教师组成以专职为主，兼职为辅，且大部分教师具有海外学习和培训的经历，具备较好的文化交融性。但部分学校教师数量不足、质量不高现象也是存在的。如何使中外双方的教学方式互补，提出合理可行的质量监控标准，也是一个亟需解决的问题。 3.教学模式的独
4、特性。随着中外合作办学模式在我国快速的推广，传统的英语教学也被赋予了新的形式英语专业的英语教学模式、大学英语教学模式、中外合作办学英语教学模式组成了新的高校英语教学模式。由于教学对象的特殊性，合作办学的英语教学如何在专业英语和非专业英语教学方法的指引下另辟蹊径，创造和发展出具有自身特色的教学模式和方法是非常令人期待的事情。 综合以上现状，中外合作办学项目的学生不仅要与国内普通大学生一样参加大学英语四六级考试，还要通过雅思（或托福）水平测试，并且要掌握专业英语的基本知识和技能。高目标和高要求必然需要寻求与之相适应的教学形式和教学方法。各高校也是在摸索中不断发现和探索着适合自己的英语教学模式。笔者
5、认为，任务型语言教学方法在合作项目的英语教学中具有较高的可操作性和实效性。 二、任务型语言教学法的发展和特点 从上世界80年代由交际法发展而来的任务型教学法在外语教学上得到了学术界的广泛认可和推广。不同于传统的“以语言为中心”“以学习为中心”和“以学习者为中心”的外语教学形式，任务型教学法强调“以任务为中心”。 1.任务型语言教学法的定义。许多学者赋予“任务”（task）不同的定义，如Breen认为，有助于达到语言学习目标的所以课堂活动都可称为任务；Kranhnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是指，类似课堂之外的、具有交际目的而非教学目的的活动。我国学者贾志高认为
6、，“任务这一概念可概括为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动“。从定义可以看出在语言教学层面上，教师在课堂教学上可将语言学习体现在任务中，通过合理设计，任务前、中、后的完成，在此过程中使学生的注意力得以分配，从而使语言得到发展。 2.任务型语言教学法的原则。任务是语言的交际应用，是一种有目的的、课堂内外均可参与的教学活动。任务型教学法具有任务性、开放性和交际性这三个原则。任务性是指其应为有意义的目的性的活动；开放性是指任务设计和完成过程的方式和途径是可选择的；交际性是指任务需在交际互动的过程中完成。另
7、外还需遵循真实性、递进性、针对性、可行性等原则。 三、任务型语言教学法在中外合作办学英语教学中的应用 中外合作办学作为一种新的教学形式，对英语教学的模式和方法都提出了新的挑战。学习者不仅要进行外语语言学习，还要进行双语专业学习，是一种重实用性、目的性的英语学习行为。任务型英语教学法的特点正是体现在教师应根据学生的语言能力阶梯型的差异，对任务进行合理的设计，选取真实有效的学习素材，对学习者进行任务前阶段摸底、任务中阶段引导、任务后阶段评估，从而达到语言教学的最佳效果。 1.任务设计环节。课堂内和课堂外任务的设计是一个创造性极强的工作，实现的渠道也是不固定的，可通过多媒体条件、小班授课、网络空间等
8、等，但是还是应以雅思（或托福）英语测试的特点为着眼点。雅思是交际性测试，是反映现实生活中目的语言实用性能力的测验。因此，任务设计首先应选取国外生活和学习场景的素材，比如租房、就餐、银行业务办理等，甚至包括学术讲座、演讲报告等。另外在难度梯度性设计方面需要考虑到以学生为中心、以能力为本位，从整体论述到细节陈列，从简单表达到复杂写作的阶梯型差异。 2.任务实施环节。根据任务筛选并整理加工出教学材料后，教师应创造出有利于任务型教学活动实施的情景和条件，以学生感兴趣和易接受的题型和讨论方式，鼓励和引导学习者进行有意义的交际互动活动，从而发展学习者的语言运用能力。在执行任务的过程中，教师的良好素养是任务
9、完成效果的重要保障，教师能否积极引导、适时参与、合理调度是对教师这一角色在任务型语言教学活动中的要求。而作为参与主体的学生应主动参与、有效互动，发挥主体能动意识。任务操作的可行性和完成的满意程度取决于任务、教师、学习者三者外部和内部环节的有机协调和主动配合。 3.任务效果评估环节。教师在业务上的精益求精还体现在对学生完成任务程度的评价和对学生学习能力的点拨。雅思测试是从宏观和微观层面对测试者的实用能力进行测评，这一特点决定了学习素材的来源应是原版英文报刊和书籍材料。而在有限的课堂时间和空间内，要广泛地搜集和查阅国外的视听及阅读材料是无法进行的，这就要求教师在课外通过网络空间的通道提供足够信息量
10、的背景材料，而且要根据材料的难易程度进行加工，整理提出不同的阅读要求，培养学生的阅读能力。这样才能有目的地激发学生对英语学习的兴趣，清除对英语学习的畏惧心理，启发学生用不同的方法、从不同角度提高英语运用能力。 四、结语 任务型语言教学法对传统教学方法进行了改良和创新，虽然在有限的教学规定时间内很难从真正意义上去体现其优势，但是对英语教学质量和效果的提升却有着非常重要的意义。中外合作办学的英语教学是一种在高等教育内涵进一步丰富的新形势下的创新，也意味着要用真实的、有效的教学方法和手段去进行教学模式上的转变和改革。任务型教学法可以从英语教学的初期、中期和后期全方位地引导和掌控学生的学习知识和运用知
11、识解决问题的效果，能有效地提高单位时间内的学习效率，使得教学过程的整体性结构得以保障。今后，中外合作办学的英语教学还可以结合该教学法在教学目标和课程设置、教材编写、教学手段上做进一步深入的研究。 1Breen M P. Learner Contributions to Task DesignA.C N Candlin， D Murphy. Language Learning Tasks C.London Prentice-Hall International.1987，23-46. 2Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning.Oxf
12、ord Oxford University Press.2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3贾志高.有关任务型教学的几个核心问题的探讨J.课程.教材.教法，2018.（1）. 家庭是幼
13、儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。4姜华.任务型大学英语教学模式的探索J.赤峰学院学报，2009.（4）. 5刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究J.当代教育论坛，2018. （湘南学院国际教育学院）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观
14、察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。