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1、任务引领，培养初中生英语探究能力 还学生英语表达主动权，让他们在主动尝试的过程中带着激情发现问题，比教师让他们接受学习要强百倍。英语课程标准也因此将“面向全体学生全面发展”放在首位，让学生能够带着问题进行主动探究。基于这样的要求，课程标准也提出了任务型教学原则的运用，引导学生通过任务探究主动发现问题、探究问题和解决问题。基于任务引领下的模式运用，能使学生由听讲应对向主动交流转变，让他们在取长补短的过程中不断活跃认知思维，提高英语表达综合运用能力。 一、自主学习，对话文本 学起于思，源于疑。多鼓励学生在自我学习的过程中找到认知学习切入点，更能使他们在主动抓住学习要点的基础上发现更多精彩。让学生在
2、自主学习中主动和文本进行对话，在主动发现疑点的基础上自觉探知自身的不足，让思维活化。 围绕学生的探知难点，可设置一定的预学导读方案，让学生在主动对话的过程中深化感知。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读指导中，我通过设计导读方案，建议学生围绕“The history about The Special Olympics World Games”和“What did you find from The Special Olympics World Games
3、？”主动搜集相应的背景资料，让学生在主动探索尝试的过程中不断开阔视野。在此基础上，建议学生从文本中搜集相应词汇短语，让他们在主动查找文本和自主阅读感思的过程中生成丰富的思维感知。关注学生的对话，建议他们依据导读方案查找相应的资料，让文本鲜活起来。 引导学生从文本中搜集相应的资料，让他们的主观能动性在自觉探知的过程中得以体现。围绕课程教学知识要点，紧扣教学难点，设置相应的预学题目，让学生能够根据相应的任务有针对性地探究。多给学生发表意见的机会，鼓励他们从文本素材中找出相应的知识，在不断丰富思维的过程中增强感知。建议学生运用自己的语言表达自我探究过程，让他们在自学中丰富认知，加深认识。 二、互动交
4、流，小组合作 互动，让学生倍觉课堂的轻松；交流，让学生获得更多的惊喜发现。在教学中以任务为导向，带领学生主动相互交流，让他们在不断完善学习认知思维方法的基础上主动修正问题，更能增强学习的主动性。互动交流也使得学生在群体协作探究的过程中生成丰富的语言知识，便于他们主动合作探知。 围绕课程教学目标达成，多注重互动交流引导，使得任务探知更有目标和方法。如，在八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Time have changed”阅读教学中，我建议学生围绕“What did happen in Mr. Chens hometown？”和“What did you
5、 get from their interview？”进行小组讨论，让他们获得更多的交流机会。建议学生根据互动交流情况，围绕其中的人物，就一般现在完成时态的运用及相应的句式特征进行讨论，让他们能够有更多的合作学习机会。合作讨论便于学生在主动互通有无的过程中自觉调整学习策略方法，让他们在不断丰富认知思维情感的基础上活化感知。关注学生的合作探究过程，多给学生提供丰富的导思任务，更利于学生在主动交流中相互学习，让他们的探知思维更有科学性和合理性。 在指导学生互动交流中，应根据学生的学习实际需要，多给他们创设丰富性和差异化的问题，鼓励学生结合自己的学习实力自由选择和灵活运用。参与学生的合作交流，让他们
6、能够围绕相应的问题进行沟通，让他们在“你一言、我一语”的交流中捕捉语言信息。教师要尊重学生意见和观点，引导他们主动发言，让他们在献策的过程中开阔眼界和思维，帮助他们调整学习策略。 三、多元展示，彰显个性 天生我材必有用，让学生真正有用武之地，让他们在主动展示的过程中深化理解，不仅能体现其学习的努力程度，还能够使得他们在个性化展示的过程中积淀丰富的语言文化知识。多元展示让课堂更有生气活力，让学生在主动表现的过程中产生学习潜能与自豪感，提高教学效果。 利用多样展示的方式引导学生主动呈现学习成果，更能调动他们的学习激情与兴趣。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading
7、 Gulliver in Lilliput”教学中，我建议学生围绕Gullivers Travels中介绍的情节，运用角色扮演的方式来展现其中的内容，让他们在不断认知感悟的过程中深化理解。我班有的学生运用化妆的方式，模拟了其中的不同角色，围绕“An interesting story about Gulliver in Lilliput”向其他同学讲述了相应的故事，可谓有声有色。有的学生运用主题演讲的方式，就“What did I get from the article？”等发表了自己的观点，展示了与众不同的一面。 多元展示，能使学生作为课堂教学的主角自觉融进教学过程，能使课堂在情趣浓浓的过
8、程中熠熠生辉。给学生搭建宽阔的舞台，让学生在积极展示的过程中大胆呈现自己的闪光点，让他们有各抒己见的机会。关注学生的才能，多鼓励学生运用讲故事、角色扮演、演讲等方式来丰富教学内容，让他们能够有针对性地提出自己的观点，在不断活化思维中深化感知体验。 四、拓展延伸，开阔视野 任务拓展延伸，能使学生在跳出教材文本前提下发挥自身的主观能动性，丰富想象力，能帮助他们在不断修正自身问题的过程中获得丰富的知识底蕴。延伸拓展任务，让课程资源在具有多样化的形式中展现丰富性。拓展延伸也使学生不再拘泥于教材内容，而是在问题探究中生成敏锐感知。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活
9、用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。延伸拓展任务，帮助学生在开放化的学习背景下调整自己探知思维的方法。如，在英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，根据课文表达的“When in Rome， do as the Roma
10、n do”主题，我要求学生以手抄画报的形式，就“The strange and interesting greets in the world”表达主题，主动搜集相应的背景资料，让他们通过拓展延伸的形式来了解文本表达的内涵。有的学生搜集了阿拉伯国家的问候方式，并对其中的文化习俗予以探究；有的学生搜集了日本国家的问候方式，从文明礼貌的角度提出自己的观点；有的学生搜集了英美等国的问候方式，围绕其节日庆祝风俗等方面进行阐述，等等。为了帮助学生准确理解上述内容，我还通过QQ群、微信等方式上传每一位学生的作品，让其他学生都能有目共睹。 任务拓展延伸使得学生不再局限于单纯的任务探究中，而是在主动沟通交流中
11、生成敏锐的思维感知。拓展延伸的任务应体现开放性，依据学生的学习能力，鼓励他们运用互联网、报刊杂志等资源搜集相应的资料。拓展延伸的任务应体现趣味性，应在调动学生学习感知兴趣的基础上帮助他们搜集素材，给他们提供必要的知识支持。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累
12、,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。如前所言，运用任务引领学生主动合作探究，让他们在自我积累疑问、互动协作、多元展示与拓展延伸的过程中找到学习切入点和着力点，使学生开阔知识视野，丰富思维感知。围绕任务的多样化和开放化，注重和谐情境创设与交流探究引导，能够使学生不再拘泥于课堂中听讲境地，而是在主动探索与积极交流中不断活化思维，让英语课堂更有动感，更能提高学生“运用英语做事”的能力水平。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。