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1、任务驱动在高中作文教学中绽放光彩 任务驱动背景下的作文课堂教学多以问为纽带，让学生在主动探知和积极交流中获得丰富感知体验与阅读学习素材。教师可以通过引导“发问”，启蒙质疑意识；交流“互问”，培养协作能力；拓展“深问”，升华学科素养。任务创设的多样化，能使课堂教学在充满生机活力的过程中绽放光彩，给学生提供展示运用平台。 高中作文；课堂教学；任务驱动 语文学科教学的重要性众所周知，语文教学的好坏不仅会影响学生的语文成绩，也会影响其他学科的成绩，甚至会影响学生的发展。作文教学作为语文教学重要组成部分，在教学中不可忽视。学起于思，源于问。任务驱动背景下的高中作文也正因为问得恰到好处，使学生在尽情表达过
2、程中主动展现自己，让他们在作文课堂上有不俗的表现。借助任务探究，运用多元化提问方式激活教学，让学生在情有所愿、思有所感的真实语言交流环境中获得不一样的感受，能使课堂教学更加生机盎然。 一、引导“发问”，启蒙质疑意识 让学生带着问题走进课堂，让他们在有感而发的提问中主动思考，对作文课堂教学起到推动作用。让学生主动发现问题，引导他们在主动质疑中深入探究阅读与写作，能使他们的认知盲点在不断消融中获得深刻感知。 以“问”为契机，让学生有不一样的想法认知，有助于培养质疑探知意识。欧也妮?葛朗台中的葛朗台是个吝啬鬼，他毫无温情，于是有了“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”。针对这样的细
3、节描写，教师在指导学生作文时可以恰当地提问“细节描写对于刻画人物性格有何作用？我们在写作中应该如何应用细节描写？”一学生在习作中这样描写自己的母亲“母亲的眼泪，如断了线的珠儿，颗颗下落”，“母亲放声大哭，泪水如开了闸的江水”，“瞬间，母亲的泪水就汩汩滔滔倾泻而下”在学生笔下，母亲的泪水只因到了动情处，这样的描写符合一个有血有肉的母亲形象。 ?学生带着任务主动发问，引导他们在问题探究的过程中获得更多感悟，便于他们发现其中奥妙。关注学生的问题，多给他们自我尝试的机会，让他们在主动发现问题的过程中找到灵感，更利于他们深化感知体验。引导学生提问题，让他们在主动探索中深化识记，更能开阔认知视野思维。 二
4、、交流“互问”，培养协作能力 给学生自由交流互动的机会，引导他们在相互提问的过程中发现蛛丝马迹，能有效地培养他们互动合作的能力。运用交流互动，让学生互通有无地主动沟通，便于他们在拓宽理解感悟的过程中获得不一样的体验。 交流互问，让学生在相互切磋的过程中找到适合自己的学习策略方法。在交流中“找歌词”和“看视频”这样的方法被学生应用在写作上。如在写作我有一个梦想这个作文时，教师让学生们学唱谭晶的我有一个梦想这首歌，并与学生交流歌词的优美语句达到让全班学生都记住歌词的目的，最后全班齐唱这首歌。这样的引导有利于学生在面对其他作文题目时想到利用歌词中的优美语句。自己给自己下达找歌词的任务，出色地完成作文
5、。学生们在观看了马丁?路德?金演讲的我有一个梦想后表现得很活跃、很兴奋，顺利完成了写作任务，除了加强了写作能力，还培养了学生的语言能力，增加了学生的知识储备。此次学生作文表达真情实感的较多，收到了意想不到的效果。 提出自己的问题。根据学生的疑问，我建议他们运用同伴对话的方式相互交流，在理出共性疑问的基础上，鼓励他们提交问题，运用小组讨论形式进行交流，让他们有更多的交流运用机会。 围绕课程教学要点，在把握学生疑难问题的基础上，多给学生自我相互提问的机会，让他们在不断优化资源和整合素材的过程中找到学习思维方法，更利于他们深化理解识记。引导学生相互交流提问，让他们在获得更多感知体验的过程中形成敏锐的
6、语言感知和丰富思想内涵，能够帮助他们强化感悟，促进知识技能的生成发展。 三、拓展“深问”，升华学科素养 延伸教学，让学生根据问题有更多的奇思妙想，更能开阔视野，让他们喜欢上作文。拓展探问，不仅能使课堂教学富有深度和广度，还能使学生在不断深入探究的过程中掌握表达运用技能。根据任务教学要求，多给学生遐想的空间，引导他们主动探问中深入一步，超前一步，更能激发他们的探知激情。重视深入问题本质，引导学生就各自的疑问提出观点，能帮助他们在主动建言的过程中获得更多思维灵感。关注学生的学习认知差异，引导他们就各自的疑难提出不一样的破解方法，让他们在主动献策的过程中提高语言表达运用的灵活性和准确性。 四、在任务
7、驱动背景下开展的高中作文教学应注意的问题 （一）培养学生的写作兴趣 学生往往担心自己的文章得不到肯定，许多老师对学生的作文提出偏高要求，却不能有效地作出指导，导致很多学生对写作失去信心，更谈不上产生兴趣。因此，教师要想办法先培养学生的写作兴趣。作文教学中许多显得烦琐的技巧要求使学生感到不适，那么如何提高写作兴趣呢？以下几个措施可以帮助学生首先，以肯定为主，即给高分，多表扬，每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我都会给80分以上的高分，稍好一点的则在90分以上，以此鼓励。每个学生拿到本子首先看的是分数，分数一高，即使有批评的，指出不足的地方，也能接受。其次，教会学生观察生活，做生
8、活的有心人。可以布置学生做一件事，要求学生准确记忆自己做事的过程，然后用语言描述出来。这样慢慢可以克服文章的虚构现象，养成写真事的习惯。为此我在作文课上经常引导学生观察身边的环境、人物等。适当仿写，想象创新在作文课上，我经常让学生看范文，学习别人的构思技巧、表达方式，然后自己进行加工、处理，简单模仿。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新
9、颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（二）加强课外阅读和练笔 要提高作文能力，就要培养学生爱读书的习惯，并在阅读中加强知识的积累。首先要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来，从高一开始，要求每个学生每学期在教师指导下至少买三本适合该年龄段的图书，大家互相借阅，这样一来，30个人的班级至少有90本名著可供阅读。其次要定时、定向、定位，每星期至少要抽一节自习课进行阅读，现场进行阅读方法指导，如果时间不够可自找时间读，老师要定时不定时检查，使每个学生读懂每一本书。 其实,任何一门学科都离不开死
10、记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、结束语 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先
11、生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。如前所言，依据作文教学的交际性和开放化的要求，注重多元化任务创设和提问的灵活技法，更能使学生在和谐的情境背景下主动调整认知策略方法，让他们有更多的参与运用机会。注重任务创设的多样化，引导学生在积极交流和主动沟通的过程中大胆发问，更能使课堂教学在充满生机活力的过程中散发光彩，给学生提供展示才能的平台。