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1、任务驱动教学模式在动画设计课程中的实践 对于高校动画专业学生来说，主要的目标是提高学生的职业技能，培养学生的创新能力。传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，无法完成高校学生的培养目标。针对这种情况，在动画设计课程的教学过程中，主要采用任务驱动的教学方法，本着以工作任务安排教学内容，职业技能提供任务训练，为高校培养高素质技能型人才提供保障。 任务驱动教学；动画设计；课程；实践 任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去
2、发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 一、任务驱动教学法 任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，逐渐形成以教师为主导，以学生为主体围绕既定目标完成教学任务和学习活动的教学模式。 二、任务驱动教学法的应用价值 通过前面任务驱动教学法四个环节的学习，学生学习知识经历了不懂、熟悉、巩固、提高的过程，并给学生带来了趣味性的学习情景，增强了师生间的教学互动，因此，应从两方面来肯定任务驱动教学
3、法在Flash 动画设计课程教学中的应用价值。首先，任务驱动是一种行之有效的学习方法。它可以使学生从浅显易懂的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。当一个“任务”完成了，学生就会从中获得成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环。 伴随着一个又一个的成就感，可减少学生们以往由于片面追求课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。其次，任务驱动是一种易于使用的教学方法。这种建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学
4、理念； 将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。 三、高校动画技术教育现状 现阶段中国高等教育动画人才培养总体上来说分为这几个层次 研究型，适合研究生教育。创作型，适合个别本科教育（本科生中特别优秀、创意能力特别强的）。应用型，适合大部分本科教育以及全部高校高专教育。实操型，适合中职、中技及短训班。 普通高等教育人才素质的要求是兼顾思想道德素质、科学文化素质、业务能
5、力素质、身体心理素质，强调在个性基础上的全面发展。高校教育在思想道德素质中更为注重对职业道德素质的要求，在业务能力素质中更为注重与岗位相关的技术技能素质的要求。高校的教育要求学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 目前，本科动画专业的课程基本上可以分为以下几类第一类是艺术理论类的课程；第二类是美术设计类课程；第三类是动画制作类课程；还有一些影视编导的课程和计算机的二维动画，三维动画软件课程。而许多高校在开设动漫专业课程时，由于高校师资来源等诸多原因，课程设置方面很大程度上是本科课程设置的压缩。比如一个两
6、年的大专开了几十门课程，在艺术理论方面不仅有电影史，还有美术史。两年之内这样的课程根本学不完。他们虽然想小而全，但实际上学生出来以后什么都学得不好。另外在课程的教学方法在很大程度也沿袭着传统的教学方法。传统的教学方法以老师的讲授的主线索，重点在理论知识的掌握，不能有效地完动画学科的教学任务，也不能有效地完成高校的人才培养目标。高校动画专业培养人才主要是应用型人才，要求他们具有动画实际工作的基本能力和基本技能。 四、任务驱动教学模式在动画设计课程中的应用 第一步是进行创设情境引导。在学习Flash 动画设计之前，学生已在前期学过 Photoshop 和Coreldrew 两个软件，让学生从这两个
7、软件出发去观察新课程所使用的Flash8.0的界面，从而在相似的熟悉感中消除对未知事物。 第二步的确定问题（任务） ，则是对比新学的软件界面与以前所学的有什么不同和相同之处，从而确定学习的主要内容。当然，相同之处的操作方法一样，那么不同之处呢？ 工具栏中看起来熟悉又陌生的新工具，其他软件中所没有的时间轴、场景工作区、动作面板及与之相关的功能面板、属性参数等。这就是Flash 动画设计中所要学习的问题，这一步使学习的目的及范围明确化，也使学生在这一过程里引起学习的兴趣。 第三步的协作学习和自主学习相结合，是在使用该教学方法中显示教师协作学生自主学习的一个程度把握的重要表现，协作太多则自主不足；协
8、作太少则自主无以为继。在实际教学中教师需要协作的部分是帮助学生认识和理解该知识点的基本概念和基本原理，学生自主学习的部分是该知识点的扩展学习和应用。 第四步的效果评价，实际上是一个课堂总结的过程，教师可通过选择不同的学生作为代表，让他们讲解他们的观察心得，然后是针对他们的观察结果从两方面进行评价和总结。一方面是对学生对知识点的理解的评价；另一方面是和观察后对所得结果在思路分析上的评价。而这个步骤是可以使学生在解决问题的同时发现新的问题，如图层的作用和原理，元件的性质和使用方法，场景与元件库之间的关系等，在这种周而复始下形成良性循环，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
9、 五、结论 通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在现代教育理念下，应肯定任务驱动教学法在动画设计课程教学中的应用价值的同时，还需要教师们不断探索如何更有效地利用任务驱动教学法，不断地促进教学发展和教育质量的提高。 1崔辉，李桂兰. 谈任务驱动法在三维动画设计课程中的应用J. 农机使用与维修，2018，1219. 2刘彦军. 基于任务驱动的中职二维动画制作教学设计J. 电脑知识与技术，2018，02179-180. 3徐天韵. 以无纸动画制作流程为导向的学期课程教学设计将任务驱动引入学期实践J. 教育教学论坛
10、，2018，03280-281. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生
11、”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4濮毅，尹爱菊. 浅析“任务驱动教学法”高职三维动画设计与制作课程教学模式研究J. 美术大观，2018，05154. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期
12、检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。5谢翠芬. “任务驱动”教学法在“3DMAX动画设计”课程教学中的应用J. 职教通讯，2018，2463-64. 鲁敏（1990-2），女，籍贯湖南益阳，单位湖南工艺美术职业学院。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。