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1、任务驱动教学法在初中物理教学中的尝试 叶圣陶老师说过教是为了不教。只有让学生掌握了学习的方法，才能真正提高他们的能力。所以，我们在教学的过程中不能单纯地为了教而教，而是要引导学生掌握正确的学习方法，也只有这样才能真正地让他们掌握物理，迈入到物理的殿堂之中。下面，笔者结合多年的初中物理教学经验谈谈相关看法，为广大物理老师提供参考。 初中物理 任务驱动 自学 方法 G633.7 A 1992-7711（2018）05-058-01 0 传统初中物理教学局限性强，往往都是由教师制定教学方案，学生在教学期间被动学习。当学生脱离了教师的指导后，便无法完成良好的学习活动。如果我们不能及时改变这个现状，任其
2、发展，不但会制约学生能力的成长，甚至还会严重影响学生的学习成绩。所以，从任务驱动的角度着手，通过为学生布置相关的任务来激发他们的学习积极性，让他们在探索的过程中掌握正确学习方法，形成良好的学习习惯，这是我们初中物理教师应该遵循的一个原则。本文从备课、引导和启发三个层面阐述如何在初中物理课中导入任务驱动教学法，由此为打造高效的初中物理课堂教学奠定前提基础。 一、严谨备课，科学设计任务内容 认真备课，科学地设计任务内容，这是初中物理课堂开展任务驱动教学法的重要前提。期间，物理教师必须根据教学内容慎重设计任务，因为这个任务将直接影响整个物理课堂的教学质量和后期效果。此外，在设计的过程中还要考虑任务是
3、否被学生所接受，是否具有实施价值，其可行性是否满足教学目标的最终需求，以及学生完成到什么程度才算成功等等。而在学生操作期间，物理教师还要时刻关注学生的表现情况，比如是否存在问题、不足，然后针对这些细节问题制定出针对性的解决方案，由此实现高效的物理教学。以苏科版初中物理光的折射为例这节课的教学目标是帮助学生了解光的折射现象，了解光在发声折射时，其路径存在可逆性，了解影响光折射的介质，并简单阐述光的折射现象的原理。考虑到学生事先已经对这节课做出了预习，所以教师根据教学目标和重点设计了以下探究任务1.将圆珠笔插入盛有半杯水的杯子中，观察圆珠笔发生了什么变化；2.将手电筒照射在水雾中，看看光束发生了什
4、么变化？3.前两者发生变化的原因和原理分别是什么？这三个问题的开放性较强，而且第三个问题可以间接帮助学生对前两个问题的成因和原理进行总结，让学生在探索中不知不觉地强化了对“光的折射”这一知识的认知。 二、科学引导，鼓励学生自主探究 初中物理教师在为学生布置探究任务的同时，不应该急于为学生讲解课本中的基础知识，而是要事先为学生打造一个自主学习的平台，让学生在这个平台中互相交流，合作探讨。在具体操作中可以从两个层面着手首先，在学生探究之前，可以将五名学生组成一个学习小组，小组成员在探究期间各司其职，比如负责记录的学生要将整个探究过程和思路记录在案，并对问题和困惑做出标记；其次，在合作小组完成探究工
5、作后，要求合作小组展开反思，并由小组代表提出自己对本堂课知识的看法。以苏科版初中物理探究凸透镜成像的规律为例这节课是一堂演示实验课，老师将实验的权利交给学生，并提出任务1.在开展实验之前应该准备哪些仪器（指出这些仪器在实验中发挥的作用）？2.如何正确规划实验步骤？3.在实验的过程中可能会出现哪些问题（此部分需要学生在记录本中记录下自己的猜想，然后随着实验的进程解答这些猜想）？4.总结凸透镜成像的规律。上述四个问题作为引导之用，目的是让学生知道应该从哪些程序着手展开探究。 三、注重启发，增强学生问题意识 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目
6、的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?虽然任务驱动教学法是建立在教师布置任务，学生作为探究主体之上的，但是这种顺序并非一成不变。在物理教师为学生提供任务的过程中，我们也要注重对学生问题意识的培养，让他们养成为自己规划探究任务的习惯，由此提高他们的学习意识，促进他们主观能动性的提高。但是，具体应该如何操作呢？我们不妨从“启发”的角度着手。以苏科版初中物理液体的压强为例
7、这节课老师为学生提出的探究任务是1.自主设计实验，分析液体对物体做出的力的方向；2.利用水、酒精各做一次实验，对比一下同一个木块在分别注满两种液体的玻璃器皿中的受力情况，猜想液体内部的压强和哪些因素有关？当学生完成探究后，为了让他们进一步思考本节课的知识点，教师要求学生围绕自己的探究结果进行反思，观察是否存在继续探究的内容。比如大气压强和液体压强的关联性？为何大气压强中不可以使用液体压强的公式？等等，由此让学生明白液体压强计算公式是建立在液体内部密度是均匀分布基础上的，而大气中分子密度分布变化幅度大，所以不可以使用液体压强公式。通过对任务驱动教学法进行延伸处理，不但可以让学生获得更多的练习空间
8、，而且还能让他们在探究的过程中完成对知识点的迁移和整合，由此提高他们的综合技能，让他们进一步掌握章节的知识点。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总而言之，任务驱动教学法是一种建立在教师设计的主线任务之上，以学生作为探究主体的一种教学方法。这种教学方法的实施理念在于通过学生自主探究任务，体验知识的生成过程，从而获得对知识的掌握和理解。这种教学方法可以有效解决学生对于教师过渡依赖的问
9、题，可以全面促发学生的主观能动性和学习积极性，可以让他们在反复的锻炼和操作中形成良好的学习方法。不过，如何让任务驱动教学法进一步发挥作用，彰显价值，还需要我们一线物理教师展开进一步的思考和研究。 参 考 文 献 1赵娜.任务驱动教学法在初中物理概念教学中的应用研究J.山东师范大学学报，2018（04）. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2车守都.问题引领，任务驱动浅谈初中物理教学中“任务驱动”模式的运用J.数理化解题研究，2018（12）. 3张玉童.初中物理实验教学如何应用任务驱动教学法J.科技创新导刊，2018（11）.