《任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用探索.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用探索 本文结合内蒙古地区高校计算机应用基础课存在的问题和培养现状，创新性的将任务驱动教学法在内蒙古机电职业技术学院高校计算机课程中加以应用。通过最终测定结果表明，经过任务驱动教学法教学的学生的学习方式和学习效果有了明显改善，可以进一步在高校中扩大应用。 任务驱动 高
2、校 计算机教学 应用 随着计算机技术的快速发展，互联网+已经与人民群众的生活和学习紧密联系在一起，无论是吃、喝、住、行等各个方面，都可以通过互联网来完成，随着而来的对计算机专业技术人才的需求量在不断增加，尤其是对具有应用技术背景和创新能力的人才更是供不应求。今天，我们生活在一个数字技术时代。计算机不但决定着货架上堆放着哪些产品，它们甚至能够在游戏节目中胜过真人。很快，计算机就会代替人驾驶汽车或者进行医疗诊断。然而直到目前为止，尽管计算机就业环境整体向好，然而高校毕业生的计算机水平却参差不齐，在某种程度上由于地区和高校差异，同样学历的毕业生的计算机应用与创新能力差距较大。针对这种情况，有必要对计
3、算机教学方式和模式引起足够重视。 各个不同的高校和科研院所在对学生进行计算机教学培养的过程中，多采用的是传统应试教育的方式，即主要以指定教材为基础，并按章节和既定内容对学生进行授课，在条件允许的前提下可以进行适当上机操作，而在上机过程中学生对计算机知之甚少，在没有任务驱动前提下多采用的是混时间、打游戏等方式渡过难得的上机操作课程。虽然在教学任务上，老师已经完成了上课学时并添加了上机操作过程，但是学生的整体能动性并不高，也未培养学生的实际动手能力和对计算机的兴趣爱好。在此基础上，科研工作者们提出了一套新的教学方法任务驱动教学法，这种方法仍然是以理论教学为基础，但是它更多的重视了学生与老师之间的互
4、动和沟通，在教学过程施加主题活动、任务驱动背景，此外，还对学生提出的问题进行了针对性的解决，其基本环节主要包括（1）创设情境，将现实学习和生活中应用到计算机的主题融入到教学中；（2）确定问题（任务），在特定教学环境下提出具体的问题，供学生挖掘和处理；（3）自主学习，通过对教学课程的学习和消化，学生自主进行相关信息搜索，并自主进行知识归纳和总结等；（4）教学效果评定和规划，针对定期的计算机教学课程，按照每个同学的计算机考核水平和综合能力，评定计算机教学的有效性，并对下阶段计算机教学任务作出相应调整。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长
5、提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用
6、来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。对内蒙古地区高校的计算机课程教
7、学的调研结果表明，在对学生进行培养的过程中，主要存在以下问题（1）教学理念，现在的教学方式主要是以教师为主、以课程为中心，这样的教学理念不能适应新时代计算机应用发展要求，也与高校教育改革创新相违背；（2）课程体系，教学内容过多的强调系统性和完善性，造成学生动手能力差，实践性内容较少，缺乏创新和动手能力的培养；（3）教学目标，目前仍以学生会进行简单的操作计算机为目的，而缺乏对学生进行计算机编程、计算机信息检索等的能力，过多的重视学生应试教育，学生毕业后，也能难胜任IT行业的工作，在就业市场上缺乏竞争力。 针对上述亟待解决的计算机教学创新和改革问题，有必要将任务驱动教学法应用于高校计算机教学中，这
8、种新的教学模式，在一定程度上可以帮助调动学生积极性、激发学习热情，此外，还能够在熟练掌握基本应用操作的基础上，培养学生的创新能力。在内蒙古职业技术学院进行的计算机教学新模式中，采用了三个阶段进行（1）前任务活动阶段，即介绍主题和任务；（2）任务布置和时间，对学生布置任务，规定完成时间；（3）对过程进行分析和再熟练，加强学生对整套系统的认识，并重复实践。例如，在计算机文化基础课程上，需要针对不同章节按照适当的练习，基本操作包括编辑word文档、做一份PPT报告等等，让学生自己去尝试和摸索，然后把作品进行汇总和评比。此外，类似于Excel部分的课程，也同样的可以通过任务驱动法来完成，不同学生经过分
9、组后共同来完成一个主题任务，这样会增强学生的动手能力。通过不同任务环境的测试结果表明，学生的计算机教学效果明显得到改善，究其原因，主要体现在，任务驱动教学法在特定的教学任务上涵盖有明确目标、适当环境、具体任务、具体作品、重复练习和总结等步骤，因此反映在最终的计算机综合应用测试上的成绩非常理想。几乎所有参加完任务驱动教学法课程的学生，在计算机课程上的畏难情绪得到了消除，学习效率也得到了明显提高，甚至有学生积极主动的自学了“网页制作”等课程。 总的来说，实践过程中的计算机教学效果表明，任务驱动教学法可以在一定程度上提高学生对计算机课程的兴趣，整体计算机考核水平得到提高的同时，激发了学生对计算机系统知识的热爱和创新能力，任务驱动教学法适用于内蒙古地区计算机应用基础的课题教育。