《伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心研究 本文介绍了伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心的产生历史，在此基础上，指出了伊利诺伊大学教师教学发展中心在教师教学中发挥的作用，并结合国内高校教师教学发展中心存在的问题，提出相关的建议。 伊利诺伊大学；教师教学发展中心；研究型大学 伊利诺伊大学创建于 1867 年，是美国最具影响力的公立大学系统之一。位于伊利诺伊州双子城厄巴纳香槟市的伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（缩写为 UIUC），是伊利诺伊大学系统的主校区，是美国顶尖的综合性一流研究型大学，也美国“十大联盟（Big Ten Conference）”创始成员和美国大学协会成员，被誉为“公立常春藤”，与
2、加州大学伯克利分校及密歇根大学并称“美国公立大学三巨头” 一、伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心的产生 伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心（卓越教学中心）成立于1964 年，也是美国历史上拥有教师教学发展中心比较早的公立研究型大学之一。相比而言，密西根大学学习与教学研究中心创立于1962年，是全美国第一个以改进大学学习与教学为宗旨的研究中心。而伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心比其只晚了两年的时间，这也体现了美国伊利诺伊大学香槟分校对教师发展工作的重视，也正是这种重视的态度和表现，使得其在美国新闻与世界报道2018年世界大学排名第35位；在泰晤士高等教育2018年世界大学排名第36位
3、，世界大学声誉排名第30位；在上海交通大学2018年世界大学学术排名第30位。并且有着很强的教学和科研实力。 另外，建设教师教学发展中心来提升学校的教学质量也是美国当时时代背景下发展的一大趋势，即非常重视教师教学发展中心的建设，以及从中提升高校教学质量，这也是分析和研究美国高等教育如何领先世界高等教育的应该考虑的原因之一。正是因为越来越来越多的教师教学发展中心的建立和不断完善才能够助推美国成为当今世界高等教育的强国和先进示范，其发展和成长的经验越来越多的成为了别国学习的地方。 二、伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心的主要职能 美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心的核心职能就是提升大学的
4、教学质量，为高校的进一步发展提供更加充分的保障。美国伊利诺伊大学香槟分校发展壮大的事实证明做到了这一点，不得不说其教师发展中心在该校教学质量提高历程中起到了很大的作用，并且教学与中心的发展也是相互促进、相互联系的关系。 在具体的工作开展中，美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心有着独特而又和其它美国综合性大学相似的地方。首先开展课堂教学质量评估是该教师教学发展中心重要职责之一，学生评教结果广泛应用于促进教师教学、教师激励与终身教职评定、教学奖励评定等，其工作方法在美国高校也具有一定的代表性。另外，美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心通过结合自身学校所处的位置和环境，开发了系列适合本校
5、教师教学发展的方式方法，有着很强的针对性和适合性，这也正体现了其特殊性的地方。 三、伊利诺伊大学香槟分校教师教学发展中心对国内高校的启示 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲
6、席”等。自20世纪80年代至今，中国高校教师发展存在着三个问题亟待解决。一是大学教师发展服务分散在多个部门，缺乏整体协调性和长效机制，各高校教师发展的供给能力不足。二是教师发展理念落后，服务对象、服务内容、服务形式相对单一，专业性和针对性不够。三是大学普遍重科研轻教学，教师工作压力大，缺乏提升教学能力的内在驱动力等。1 所以国内的高校在教师教学发展中心的建立方面还需要付出一定的努力和代价，也只有在提升教师教学发展中心质量的基础上，才能够真正取得教学质量的提升和突破。结合美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心的成功运行研究，吸取其可取之处，不难发现以下三点启示建议 第一，教师教学发展中心要独
7、立。高校应该使得教师教学发展中心建立在独立的基础之上，即不能挂靠甚至附属于某个学校行政职能部门之下，这样才能更大程度上发挥其功能。不仅美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心具有高度的独立性，美国其它公立研究型的大学也都有着这样特点，是其共性而非个性。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”
8、在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第二，开展多样化的活动。开展多样化的活动，包括活动形式和规模的多样性，都应该有所顾及更多的教师喜欢并能?虿斡肫渲校?只有足够数量的教师参与和关注，才能够在一定程度上促进教师教学发展中心本身的职能和功能发挥，也只有开展多样化的活动，才能够在一定程度上改变现存的很多问题。当然活动的质量更是决定教师教学发展中心能否取得提升
9、教师教学质量的关键。 第三，与其它部门良好合作。美国伊利诺伊大学香槟分校的教师教学发展中心与学校的其它教学部门有着密切良好的关系，与学校相关部门之间分工明确、权责分明、互相合作，使得在提高工作质量的基础上，又能够提升教学工作的效率，而国内大多数高校不能够很好的处理教师教学发展中心与其它部门之间的关系，经常使得分工不明确、权责不明等等。国内大多数高校都应该不断地将教师教学发展中心职能明晰，进而与其它职能或或相关建立良好的合作关系。 1庞海芍等.教师发展体系构建与实践J.高教发展与评估.2018，（2）50-58. 刘永虎（1990）单位河北大学教育学院，高等教育学专业。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。