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1、优化初中化学实验教学的策略 实验教学过程应是学生主动参与的学习过程，是提升学生化学核心素养的主要途径，让学生始终保持好奇的心态、钻研的精神与合作意识。 初中化学实验教学策略化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，能够培养学生观察能力、动手能力、表达能力等核心素养，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。 一、改演示实验为学生实验 课程改革旨在培养学生的实践能力和创新精神，促进学生生动、活泼、主动地学习。因此，不妨把有些没有危险、不易观察的演示实验改成学生实验，增加学生动手操作的机会。例如，在学习“碳酸钙受热分解”时，课本上安排了“加热石灰石”的演示实验。教师演示时
2、，由于石灰石颗粒比较小等原因，坐在后面的学生很难观察石灰石发生变化。为了克服上述缺点及提高学生操作技能和实践能力，我把这几个实验改为学生实验，还让学生自带一些“你认为含有碳酸钙”的物质，用酒精灯加热。让学生自己动手操作，观察现象，写出反应的化学方程式。 二、改验证性实验为探究性实验 化学课程标准强调，科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过科学探究，使学生在积极主动地探索化学知识的同时，体验科学探究的过程和方法，养成科学精神和科学品质，激发学习化学的兴趣，这是新课程改革的显著特征。 例如，学习氧气的实验室制法，引出“二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用”时，让学生在加热过氧化氢溶液至沸腾后才慢
3、慢放出氧气的等待中，体会到过氧化氢能分解产生氧气；让学生从木条复燃后伙伴们的喜悦声中，体会到过氧化氢和二氧化锰的混合物在常温下就会迅速产生氧气。待实验的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，又能大量产生氧气，此实验可以重复多次，好像二氧化锰永远用不完。通过三个实验的探究，使学生从亲身体验中得出二氧化锰是催化剂。还可以组织兴趣小组的学生课后对二氧化锰进行回收、称重，重复实验后对二氧化锰进行再回收、称重，得出催化剂在化学反应前后的质量和化学性质不变的结论，深刻理解催化剂这一概念。这样，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验科学探究的过程，丰富学生的探究活动的亲身经历。 三、改“按单配料”为设计实验
4、以往的实验都是学生按照课本上所说的实验用品和实验步骤进行“按单配料”式的实验操作。这基本上属于一种纯技能性的训练，停留在表观的层面上，缺乏足够的思维广度和深度。化学课程标准明确要求教学目标要达到“能在教师的指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。” 例如，在学习“氢气的实验室制法”时，在了解了实验室制氢气的药品后，不要急于出示发生装置，而是先提出问题“怎样把试管内产生的氢气收集起来呢？”学生回答“试管口塞一个带导管的单孔塞。”教师给盛有锌粒和稀硫酸的试管塞上一带有导管的橡皮塞后，再问“如果中途想加酸，又不能停下反应。怎样才能在不打开橡皮塞的情
5、况下，及时加酸？”这时，学生积极地参与讨论，可得出许多结论在橡皮塞上打个孔，稀硫酸从孔中注入；使用注射器，把稀硫酸通过橡皮塞注入试管中；换一双孔塞，同时配一漏斗。教师拿出一普通漏斗和一长颈漏斗，问“该用哪一个漏斗？”学生回答“长颈漏斗。”教师问“长颈漏斗下端管口伸至液面上，行不行？为什么？”学生回答后，教师启发性提问“锌和稀硫酸要想发生反应关键是什么？我们能不能根据所需氢气的量加入适量的药品，并随时使反应发生，也可随时使反应停止呢？”在讨论声中，教师投影几套不同的实验装置，师生一起分析各套装置构造原理。 四、改知识的灌输为实验探索 化学是建立在实验基础上的一门自然科学，许多化学知识都是通过实验
6、得出的。有些知识的学习可以通过实验的探索，让学生自己总结。例如，学习“二氧化碳的实验室制法”时，不要马上告诉学生，实验室里常用稀盐酸和大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳的。而是先指导学生对大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱和稀盐酸三组药品进行分组实验，观察能否反应及反应的速率。然后在小组讨论的基础上，得出用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳比较适宜。通过分组实验和讨论，学生也同时明白了为什么不选用稀硫酸、纯碱的原因。 总之，化学实验在培养学生的科学态度，训练学生的科学方法，特别是在培养学生创造性思维方面，具有其它教学内容不可替代的作用。教师应大胆地转换角色，放手让学生参与到实验中去，创造机会让
7、学生展现自我，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1刘国清.优化初中化学实验教学J.中学生数理化，2018，（08）. 语文课本中的文章都是精选
8、的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2王爱国.优化初中化学实验教学的措施J.文理导航，2018，（08）.