《优化小学数学的教学方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化小学数学的教学方法.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、优化小学数学的教学方法 小学数学的教学是小学生进行数学认知的基础教育，是一门优秀的艺术，新课标下数学教学的目标不仅要学生学会知识，能加能够领悟其中的奥妙和数学自身体现的逻辑美，并形成优秀的思想品德，在探索学习过程中学会应对和解决生活中问题的方法。因此，当代教师必须遵循小学数学的教学规律，采用多元化的教学方法进行教学。 小学数学；教学；方法；以人为主 新的数学课程标准强调，“数学教学的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的，有利于学生更主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。面对新的课程理念，教师应该更新教学观念、探索新的教学方法和教学模式。在实际的教学过程中，我认为应该着重强调以下几
2、个方面 一、引导学生课前预习 小学教学中课前预习是必不可少的。小学生在预习的过程中，首先要有针对性地了解课堂上将要讲述的知识内容，这个过程也是培养小学生发挥主体作用和主动性的一个手段，学生在预习时会找出自己有疑问的部分，这样在第二天的学习过程中可以重点对疑问部分进行学习，有助于锻炼学生培养自主学习能力，并保证上课时精神集中。先学后教的教学方式充分体现了新课标的教学理念，教师在教学过程中，要充分认识到课前预习的重要性，并引导学生养成良好的预习习惯，逐步指引他们提出具有价值的疑问，养成主动思考、主动参与的习惯，不但可以为课堂教学做好准备，提高课堂的教学效率，也可以培养学生的自学能力，树立终身学习的
3、目标。 二、以人为本，重视学生的主体地位 以往的教学方式将教师放在主体地位，“填鸭式”教学、强效灌输是教学的常态。随着新课标教材的颁布，与以往教材最明显的一个变化就是将学生放在了教育系统的首要位置，因此要求教师在传授知识的同时，要充分考虑学生的接受能力，从学生的角度出发，了解他们看待问题的方式、方法，在备课的时候多进行换位思考，不能再一味地按照课件进行讲解，应该随时根据学生课堂的反馈调整授课内容、进度、方法。教师也要注重关心学生的个性发展，放手让学生自主选择学习方式并进行独立探索，激发学生的学习动机，在课堂上给予学生充分的表现机会，与学生形成一种良性的师生关系，能够和谐相处、易沟通，再一次地强
4、调了教师与学生之间互动性与交流性的重要程度。例如，在学习求和、求剩余的加减法运算的时候，教师讲授基本解题思路，让学生相互交流、提问，逐渐总结出解题思路，摒弃了以往教师一味讲解的强加式的教育。 三、探究生活数学，创设有效情境 苏霍姆林斯基曾说过“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。”新课标中也明确了教师通过创设一种合理的、有效的教学情境，学生独立自主的发现问题，解决问题的探究式教学方法。在学生自主探究的过程中，改变了原有的教师带领复习旧知，引出新知的方法，在给学生充分的思考时间中，让学生观察、思考、分
5、析，调动了学生的积极性，使学生大胆的猜测，在猜测之后，动手去验证问题。因此，有效情景的创设是学生进行探究的一个重要策略。教师可创设趣味情境、创设问题情境等等，调动学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，使每位学生都参与到课堂中，表扬敢于提出问题的学生，掌握好探究学习的时间。但是，探究性学习并不适用于任何知识的学习，比如乘法除法的运算，没有一定知识作为基础的探究也是浪费时间。教师要以“四基”为基础，善于选择适当的教学方法，在学生难以解答的问题上，在知识衔接上，合理使用探究学习的方法。 四、多媒体与教学方法的整合 为了在让学生?学的学习兴趣不减，老师们都煞费苦心。现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术
6、的飞速进步。恰当地运用多媒体课件，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，拓展学生的想象力，提高教学质量。感受学生思维启发。数学知识往往是抽象性的，而小学生抽象思维能力又比较差，多媒体教学就具有多种感官同步进行的直观效果，提供丰富感知，呈现思维过程，要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。运用多媒体增加课堂的效率。在有限的课堂教学时间里如何让学生最大限度地获取更多的知识，在激发学生学习兴趣的基础上增大课堂教学密度，提高课堂教学效益是我们所要研究与探索的重要内容。切实提高任课教师的多媒体运用技能在教学过程中老师作为
7、学生学习的导向者，必须在现阶段的多媒体教学过程中起突出作用。采用合适的教学方法。准确定位多媒体技术在小学数学教学中的位置，完美的多媒体教学过程应该是传统教学形式与多媒体教学形式的统一。教师应着眼于小学数学教学的实际需要，针对不同的教学内容采用不同的教学手段，让多媒体与其他常规媒体有机配合，实现教学的优化目标。 总之，小学数学教学有很多教法，关键是要根据学生的年龄特点和认知规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，找到最合适自己学生的教法。小学数学一定要围绕培养学生的综合素质，自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学的传授给学生以知识和能力，要注意
8、寓教于乐，真正把小学数学工作做好，把小学数学课程教好。 1 吕传楼.浅析在新课改背景下小学数学的教学创新J.学生之友（小学版），2018，（11）. 2 严汝年.小学数学教学方法攻略J.学科教学，2018，（4）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就
9、有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3 许影.浅析小学数学教学方法J.课程教育研究，2018，（5）. 4 黄家超.初中数学教学中如何渗透数学思想方法J.教育教学论坛，2018（30）11-17 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道
10、者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5 韩莺红.在数学课堂中渗透文化教育探析J.成才之路，2018（29）42
11、-45 6 文清.多维解读教师发展理念J.成都大学学报（教育科学版），2009（01）71-73.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。