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1、优化小学英语口语教学的途径与方法探讨 在小学英语课程的教学中，英语口语的教学是十分重要的。在本文中，笔者就将针对当前小学英语口语教学中存在的问题进行讨论，以此提出优化小学英语口语教学的途径和方法，希望对小学生英语口语能力的培养有所帮助。 小学教育 英语教学 口语 途径与方法 G623.31 A 2095-3089（2018）04-0014-01 伴?S着全球经济一体化程度的不断深化，在目前，英语的应用对于我国每一个人来说都是一项十分重要的能力。因此，在现代教育当中，也一定要加强学生的英语学习。从当前我国英语课程的实际教学情况来看，存在着一个极为严重的问题，那就是学生的口语能力较差。之所以会出现
2、这样的情况，是因为在传统教育理念以及应试教育的影响下，目前我国对于英语课程的教学仍然偏重于笔试以及听力能力的培养。这样一来，就疏忽了学生口语能力的培养。众所周知，对于每一个人来说，小学阶段的学习对口语能力的培养有着极大的帮助。因此，要想进一步提高我国学生的英语口语能力，就必须要加强小学阶段英语的口语教学。不过，从目前的情况来看，小学阶段的英语口语教学还存在着一些问题需要解决。 一、当前小学英语口语教学中存在的问题 （一）缺乏口语交流的氛围 从当前小学英语的教学情况来看，缺乏一个良好的口语交流环境。之所以会出现这样的情况是因为在当前小学英语课程的教学中依然是处于一个汉语的环境中，学生开口用英语表
3、达的机会十分少。再加上传统教育理念以及应试教育的压力，为了在升学考试获得更高的成绩，无论是家长、教师还是学生本身都更加重视应试答题能力，这样一来就会让他们忽略英语口语的练习，从而对口语能力的提高造成阻碍。 （二）缺乏开口的勇气 要想锻炼学生的英语口语能力，那么就需要让学生能够多说，用英语与其他人进行沟通和交流。然而，从当前的情况来看，大部分的学生都害怕使用英语与他人进行沟通和交流。之所以会出现这样的情况是因为大部分学生都较为腼腆、害羞，同时小学生也具备极强的自尊心，害怕说错或者是口音让人取笑。这样一来就会阻碍学生使用英语进行表达，从而影响到学生英语口语能力的提高。 （三）缺乏足够的重视 之所以
4、会造成学生英语口语能力一直无法得到显著提高的情况，很大一部分原因是因为教师对学生英语口语能力的培养存在着忽视心态。这是因为，受到传统应试教育的影响，教师更加注重的是学生在考试中所获取的分数。而口语能力对于学生的考试成绩并不会有明显的影响，自然而然教师就存在了轻视与忽视的心态。同时，部分教师自身的英语口语能力也较差，这样一来更会影响学生英语口语能力的提高。 二、优化小学英语口语教学的途径 （一）创设良好的英语口语交际环境 从当前小学英语课程教学的实际情况来看，要想进一步优化小学英语口语的教学，从而提高学生的英语口语能力。那么十分重要的一点就是要创设良好的英语口语交际环境。要做到这一点，笔者认为需
5、要做到以下两点 首先，就是教师在进行英语课程教学时，一定要增加英语口语使用与表达的时间，教师可以通过课文阅读以及课堂提问来实现英语口语的应用，等待学生的英语口语能力与听力能力都有了较大提高之后，再不断的延长英语口语使用时间，最后尽可能做到课堂全程使用英语进行教学，这样一来，才能为学生创设一个良好的英语口语交际环境。当然，在这个过程中教师需要注意控制好自己的语速和语言使用的难易程度，由于小学生对于英语的了解有限，因此一定不能使用过于复杂或者是晦涩的语言，要尽可能的简单明了。 其次，要创设良好的英语口语交际环境必须要营造一个较为轻松、愉快的英语教学课堂，同时进行情景创设，这样一来不仅能够帮助学生提
6、高口语能力，也能够让学生在实际生活中更好的应用英语。比如说在学习My family一课的时候，就可以让学生在课堂上对自己的家庭进行介绍，通过对“My father”、“My mother”、“My grandfather”等家庭成员的介绍，不仅可以帮助学生提高英语口语表达能力，同时也能够让学生更加深入了解该篇课文的知识点，从而提高学生英语课程学习的质量和效率。 （二）帮助学生开口说英语 要想提高学生的英语口语能力，最重要的是帮助学生克服害怕说英语的不良心理状况，要让他们勇于开口表达和沟通交流，这样才能更好的提高学生的英语口语能力。而要做到这一点，笔者认为教师首先需要做的就是心理上的疏导。学生在
7、使用英语进行表达的时候，很有可能会因为发音不标准或者表达的方式不正确等原因而丧失信心。这时候教师就要对学生进行细致的观察，了解学生的心理变化，从而对学生更好的进行心理引导。其次，可以举办相关的比赛，比如演讲和朗读比赛。通过比赛能够激发学生的好胜心，让他们更加愿意使用英语进行口语表达，以此来提高学生的英语口语能力。 （三）扭转教师的传统观念 在学生英语课程的学习当中，教师有着极大的作用。这是因为，教师是知识的传授者和讲解者。通过教师的讲述与讲解，学生才能进行英语课程的学习。因此，要想提高学生的英语口语能力，就必须要加强教师的专业素质和专业技能，扭转教师一直以来的传统教育观念以及应试观念，这样才能
8、更好的培养学生的英语口语能力。 三、结束语 综上所述，对于小学生的英语课程学习来说，英语口语能力的培养是十分重要的。通过口语能力的培养，能够让学生更好的使用英语与人进行沟通和交流，同时也能够让学生在实践活动中更好的应用英语知识。而针对当前小学英语课程的教学现状来看，笔者认为只有创设良好的英语口语交际环境、帮助学生开口说英语同时还需要扭转教师的传统观念，提高教师的综合素养，这样才能更有效的培养学生的英语口语表达能力，帮助学生在未来的工作和学习中更好的发展。 1冒晓燕.优化小学英语口语教学的途径与方法J.科普童话新课堂，2018（17）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众
9、说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气
10、和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2张维丽.优化小学英语口语教学的途径与方法J.教育现代化电子版，2018（12）169-169. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕
11、叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、
12、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3冯静，王嘉欣，郭婷.小学英语口语教学优化的途径与方法J.才智，2018（21）. 4韩靖.优化小学英语口语教学的途径与方法研究J.教育，2018（2）00293-00293.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。