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1、优化提问 提高集体教学活动的有效性 集体教学活动是幼儿园一日活动中一种主要的活动形式。教师大多会运用提问的方式实现与孩子们的沟通、交流、互动。然而当前教师在组织集体教学活动过程中提问往往缺乏针对性、有效性，随意性较强，提问的方式倾向于封闭性、单向性，影响了活动的有效性，不能真正起到激发幼儿的学习兴趣，提高学习能力，培养想象力和创造力的作用。 一、无效问题的表现 1.简单而无价值的问题。简而言之此类问题就是不需思考就能回答“是”和“非”的问题。如在活动中教师经常问“小朋友们，今天老师要给你们讲一个故事，你们想不想听啊？”幼儿“想。”教师“今天老师带你们玩了游戏，你们开不开心啊？”幼儿“开心。”诸
2、如此类的问题，在许多集体活动中经常出现。这些问题的提出不需要幼儿进行思考，是一种类似机械式的回答，带有很大的随意性，在一定程度上影响了学习效率，且造成时间的隐性浪费。 2.让活动冷场的“超难”问题。教师没有根据幼儿年龄特点、现有经验及发展水平预设提问，造成“冷场”。如在大班语言活动咏柳中，老师请幼儿欣赏一遍后，便提出问题“古诗里讲了些什么？”还要求幼儿用古诗中的语句回答，孩子们茫然不知。幼儿在古诗的学习中目标主要定位于培养幼儿对古诗文的兴趣，通过欣赏活动感受诗中的意境等等。教师要求引用古诗回答问题明显强人所难了，不符合此年龄段幼儿的学习特点，冷场的局面是预料之中的。 3.自问自答式的问题。即教
3、师提出的问题已超出孩子的认知经验，在孩子难以回答之时教师便自己回答。如大班语言活动“节气歌”中，孩子们观看了节气图谱后，教师提问“我们已经知道了有24个节气，那你们知道节气到底有什么用处吗？老师告诉你们，节气可是农民伯伯的好帮手呢，他们对照节气，就知道什么时候该插秧、什么时候该收割粮食了，你们说方便不方便啊？”又如中班语言活动“竹篱笆和爬山虎”中，教师用猜谜语的方法导入后接着提问“小朋友们，你们见过爬山虎吗？它生活在哪里？是什么样的？”孩子们并不知道答案，教师马上自己回答道“爬山虎一般生长在房屋、围墙、大树等地方，它会沿着这些物体向上攀沿生长”这种情况其实也是教师在活动过程中发现提出的问题孩子
4、们根本难以回答而马上做出的反应。 二、优化提问的策略 面对以上种种现状，我们应该从幼儿的年龄特点出发，紧紧围绕活动目标，面向全体幼儿，系统、有层次性地提出问题，提高集体活动的有效性。 1.设计开放性提问。这类提问没有统一的答案，可以从幼儿自身的感受和体会出发，尊重幼儿自己的想法，满足幼儿大胆表达的需要，充分体现幼儿是活动主体的原则。 （1）探讨式开放性提问。如大班健康活动“不再生气”中，教师提问“你们什么时候会生气？当时，你有什么感受？”幼儿“妈妈骂我的时候我会生气，当时心里很难受！”“小朋友抢我玩具的时候很生气，当时我想哭。”又如中班语言活动“竹篱笆和爬山虎”中，教师请幼儿观看故事图书后提问
5、“你们刚才看懂了哪一幅图的内容？讲的是什么事情？”鼓励幼儿大胆表达自己的想法。“有看不懂的地方吗？是哪一幅图片？”引导幼儿共同讨论，了解篱笆的作用。这种探讨式开放性提问有利于培养幼儿发散思维能力和语言表达能力。 （2）理解式开放性提问。大班音乐律动“猴王舞曲”中，教师请幼儿完整观看教师示范表演后请幼儿说说，自己最喜欢哪个动作，为什么？并鼓励幼儿大胆表演自己喜欢的动作。这种理解式开放性提问，在一定程度上可以起到检验教学效果的作用。 （3）移情式开放性提问。大班故事“司马光砸缸”中，教师讲述故事到司马光的好朋友在游戏时不小心掉进水缸里了，不再继续讲述故事，而是请小朋友们说说，如果你是司马光，你会怎
6、么做？这种移情式开放性提问，能使幼儿逐渐学会站在他人的立场和角度上去思考问题，学会关心和理解别人，有助于培养移情能力和亲近社会行为。 （4）概括性开放性提问。教师在中班语言活动“蚂蚁搬豆”中这样提问“小朋友们，这个故事告诉我们一个什么道理呢？”幼儿“大家要互相帮助。”“人多力量大。”“团结就是力量。”这种概括式开放性提问往往用在教学活动即将结束时，教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己能经过思考得出某一结论，有助于培养幼儿的归纳概括能力，形成缜密的思维方式。 2.设计趣味性、启发式提问。这类提问主要能起到激发幼儿学习兴趣的作用。如中班综合活动“小兔子开铺子”中，教师在导入部分用神秘的
7、表情边说边拉开帷幕（幼儿看见的是小兔子在铺子里），说“哇！小兔子家开了铺子，老师带大家去看一看，铺子里有些什么东西呢？”带着疑问幼儿积极地投入到活动中。这种趣味性提问往往在活动导入中用到，能大大激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的学习专注力。又如中班语言故事“三只蝴蝶”中，教师讲到三只蝴蝶玩得正高兴，忽然乌云密布，马上要下雨了，教师提问“大家猜猜接下来会发生什么呢？三个好朋友会想什么办法躲雨呢？”这种启发式提问具有预见性、大众性，可以一问多答，没有唯一统一答案，能启发幼儿大胆想象，主动表达。 3.设计递进式提问。语言活动中的递进式提问往往针对性强、问题之间有联系，有递进关系，对幼儿的语言发展有很大的
8、促进作用。中班借形想象美术活动“圆形变变变”中，教师首先出示圆形提问”这是什么形状？”幼儿回应道“圆形。”接着追问“它像什么？ ”幼儿说像太阳、像月饼等。紧接着教师又问道“生活中你看见了哪些东西是圆形的？”幼儿饶有兴致地回答纽扣、电风扇、镜子、山洞等。最后教师请幼儿进行圆形的添画活动。由于之前教师不断地追问，激发了幼儿极大的参与活动的积极性，也为添画进行了较好的知识经验铺垫，幼儿在添画活动中能表现出丰富的想象创造力。又如大班音乐律动“猴王舞曲”中，教师模仿猴子的动作，提问“这是谁？”幼儿“这是猴子。”教师紧接着问“它会干什么？”幼儿“它会吃香蕉”“它会吃桃子”“它会荡秋千”。教师马上引导幼儿边
9、用“这只猴子会”的句式进行表达，边做出相应的动作，教师在幼儿自由表现后紧接着给予鼓励和表扬“这只猴子真聪明！”并请幼儿创编一个自己喜欢的猴子造型定住不动，供其他幼儿模仿学习。这种系统的，有层次性的提问有面向全体幼儿、关注个体差异的特点，既能让发展较慢的幼儿能思考、敢回答，体验到成功感，又能让发展较快的幼儿积极参与，挑战自我。这种递进式提问也是一种追问式提问，环环相扣，步步紧逼，直达目标。 提问是一门艺术，也是提高集体教学活动有效性的重要方式。爱因斯坦曾说“提出问题往往比解决问题更重要。”尽管我们在优化幼儿园集体教学活动中对提问做了一些尝试和努力，它依然是我们不断努力前行的方向。 语文课本中的文
10、章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透
11、到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（江西省宜丰县幼儿园） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。责任编辑 卢筱红 E-这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?