《优化教学策略，实现小学信息技术互动教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化教学策略，实现小学信息技术互动教学.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、优化教学策略，实现小学信息技术互动教学 “互动”是课堂教学成败的关键，在小学信息技术课堂教学中，教师实行互动教学，有利于课堂教学质量的提升。这种教学手段，可以使学生更好地发挥主观能动性，优化教学效果。下面主要从四个方面分析加强小学信息技术互动教学的策略。 一、教师加强与学生间的互动，构建民主和谐的师生关系 在小学信息技术课中，教师与学生之间加强互动，建立民主和谐的师生关系，有利于教师顺利开展教学活动。教师在上课之前，与学生进行有效互动，可以营造出愉悦的教学氛围，让学生全身心地融入课堂教学中，碰撞出思维的火花。教师给学生营造出宽松、和谐的教学环境，更有利于学生掌握信息技术的基础理论知识与技能，让
2、学生能够充分感受到信息技术学习的乐趣。例如，教师在引导学生学习四年级信息技术第11课编辑演示文稿时，信息技术教师在正式上课之前，首先与学生问加强互动，教师对学生进行提问“同学们，你们长大后的理想是什么，想不想当人民教师呢？”大部分学生会立即回答“想”，教师的提问会引起学生的注意，“当教师必须要学会做多媒体课件哦，今天这节课就是教同学们怎样做课件的，实现你们将来当教师的职业梦想”。教师再打开教材，引导学生先把教材上的基础理论知识浏览一遍，然后教师让学生打开计算机，教师在多媒体主机上给学生演示文稿，再让学生自己动手操作。在学生自己操作的过程中，教师深入学生群体中，具体观察学生有哪些操作失误的步骤，
3、教师再适时进行有效指导。对于学生操作正确的步骤，教师要以肯定的眼光鼓励和欣赏学生；对于学生操作有失误的步骤，教师要注意引导，帮助学生改正这些错误。教师在与学生交流的过程中，要与学生建立民主、和谐的师生关系，这样才会有利于教师开展一系列的教学活动。 二、教师引导学生之间加强互动，形成良好的合作氛围 教师在课堂教学中，有效引导学生小组探索学习，让学生共同完成学习任务，明确小组成员各自的分工，形成良好的合作气氛，更有利于开展教学活动。学生之间由于年龄、阅历相似，心灵问的距离较小，同学之间相互合作、探讨，共享课堂信息资源，不仅能够学到更多的知识，还能有效提高学生的交流能力，实现小学信息技术教学的预期目
4、标。例如，信息技术教师在引导五年级的学生学习画蒲公英时，教师先让学生根据蒲公英的形状在计算机上画出来。等学生都画完蒲公英后，教师把学生随机分成若干个小组，让小组成员根据计算机上画的蒲公英相互评价，小组成员共同讨论画蒲公英的具体方法，让小组成员把各自所画的蒲公英进行修改、完善。信息技术教师通过加强学生之间有效的互动与交流，拓展学生的思维，班级学生的相互了解程度也会得到逐步增强。教师通过给学生布置教学任务，让学生自行解决问题，然后再引导学生进行小组讨论，既培养了学生独立思考的能力，也培养了学生团体合作的意识。 三、充分利用网络交流的有效平台。实现人机互动模式 信息技术教师在具体的教学实践中，首先培
5、养学生的学习兴趣，让学生能够充分掌握与理解信息技术的基本技能与基础理论知识，使学生对计算机的应用及发展前景有更深的认识。教师在教学中有意识培养学生应用信息技术的本领，提高他们的能力，在人机互动的网络教学环境中学习，让学生在玩乐中学到更多的知识，掌握更多的知识技能。例如，信息技术教师在引导三年级的学生学习主题活动l的文字输入比赛时，教师依据教材中的知识重点，精心设计几个教学环节教师根据主题活动的知识技能制定本节课的学习成绩评价标准，通过网络展现在学生面前，使学生明确教学评价的目的；学生根据教材完成画方形与圆形的作品后，通过网络小组交流作品，让学生相互评价，并选出三幅优秀的作品；初步评价作品后，学
6、生进行自我反思与总结，并通过聊天室、班级QQ群等形式对学习内容进行探讨，学生分别发表自己的观点；教师根据学生的作品进行多元化的评价，重点关注学生的学习能力及多种能力的发展。实行人机互动的教学模式，学生可以根据教材主题作品进行自我评价，班级学生共同评价，解决困扰学生学习的实际问题，达到评价教学的预期效果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”
7、和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、善用读书指导法，加强学生与文本间的有效互动 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革
8、命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师在教学中指导学生阅读信息技术教材、网络教程等，让学生有效获取知识，这是培养学生自主学习的最好方法，有利于加强学生与文本问的有效互动。学生只有初步掌握书本上的知识，才能对教师传授的知识吸收得更快，并在自主学习的过程中，养成良好的学习习惯。例如，信息技术教师在引导六年级的学生学习第9课智能家居时，教师首先让学生自主学习书本上的知识，对书本上有疑问的知识，通过查阅资料找出答案。教师也可以引导学生直接在网络教程中浏览智能家居的信息，让学生对这节课的重难点有效掌握。教师应用读书法指导学生学习信息技术，有利于更新知识体系，促进学生与文本间的
9、互动，为学生自主学习、探索提供一个良好的平台。 小学信息技术是一门实践性非常强的学科，教师在具体的教学实践中，必须要认真解读互动，拓展互动，实现小学信息技术的互动教学，对学生进行有效的引导，让学生从小形成正确的价值观。不能发现，互动教学的有效运用，可以提高小学信息技术的教学效果，促进学生全面发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。