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1、优化数学课堂提问的策略 在数学课堂教学中，适时适度地设疑，巧妙地设疑，能充分调动学生的学习积极性，激发求知欲，开拓学生思维，提高教学效果。本文针对如何优化课堂提问，获得较好的教学效果，从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。 数学课堂；提问；设计；评价 G633.6 A 1992-7711（2018）10-0023 一、设计课堂提问应遵循三个原则 1. 提问设计要有启发性原则（利用思考，富于启迪） （1）创设问题情境，教师应设计一些联系实际，贴近生活，具有趣味性的数学问题，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清
2、晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性。 （2）利用矛盾，设疑于结尾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也可以激发起学生新的求知需求，为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章回小说就是常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且
3、听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此。 （3）创设激发学生进行发散思维的问?，具有深刻性。教学中教师应当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，揭示规律，准确地掌握和灵活地运用知识。 2. 问题设计的导向性（强化“双基”，突出重点） （1）抓住教学重点设疑，不在枝节问题上周旋。 （2）抓住知识的难点设疑，有的放矢地帮助学生突破难点。 （3）对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住及制造矛盾为突破口来设疑，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。 3. 提问设计要有层次
4、性 系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、探讨，培养学生的分析能力。 二、提问的实施 1. 提问要面向全体学
5、生 面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑到中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。 2. 提问要注意发挥教师的主导作用 教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，
6、应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、引导的方法，或铺垫问题的背景，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问或启发答问的思路；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，或暗示问题答问的范围，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。 3. 提问要留给学生思考的时间 问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中上等水平的学生为准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习兴趣。提问要使全
7、体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。也不要按一定次序轮流发问。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,
8、使文章增色添辉。4. 提问要重视学生的思维过程 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?培养学生学科的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个“为什么”暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方
9、法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。 三、提问的评价 “目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师对学生的答问要及时点评，否则不但会影响提问的效果，伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一个问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提
10、出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答得不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方面、某种程度的肯定。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。