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1、优化英语课堂教学结构，实施中职基础教育的主体工程 本文从分析中职英语教学现状出发，在五年一贯制学前专业进行试点，开展了“改进教法，研究学法，积极探索中职英语课堂教学基本模式”的实验，用“基本模式 ”来规范课堂教学，优化课堂教学结构，旨在提高课堂教学的效益，大面积提高英语教学质量，实施中职基础教育的主体工程。 中职英语 教学模式 基础教育 近年来，一种新的学历模式出现在高等职业技术院校（简称“高职院校”），它就是五年一贯制，又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，考生达到录取成绩后，进入高职院校，进行一贯制的培养。我校从2018年开始获得湖北省教育厅批准的招收五年一贯制学前专业学生的
2、办学资格。 学生进入学校就读两年中专后直接升入全日制普通专科学习三年，如何夯实学生的知识水平，做好中专和大专的有效衔接，成为中专教师需要解决的首要问题。 但是我们现在所面临的英语教学现状又是怎样的呢？首先，从教学对象来看，中专生成绩大多不理想，学习基础差，英语基础薄弱，兴趣不浓，造成了恶性循环，即便有些同学想学习，也无从下手；从教学实施者和教学方法来说，近几年，教育部限制了中考生普通高中入学比例，导致中职学生人数猛增，任课教师授课任务重，教师疲于完成教学任务，没有更多的精力进行科研、教学方法等的探索； 从教学设备来看，大多数的中职课堂基础建设落后，教师还是一本书，外加粉笔和黑板进行教学，限制了
3、学生的综合能力的培养和提高。这些教学现状都是英语教师们面临的重大挑战。 中职基础教育的必由之路是实施素质教育。课堂教学是提高学生素质的主渠道，是实施素质教育的主体工程。作为中职基础教育的主要学科之一的英语，如何优化英语课堂结构，使课堂教学向素质教育转轨，从单一的知识传授和应付测试的技能训练转变为培养初步运用英语能力，着重加强英语听说训练，读写跟上，是中职英语教学的一项重要研究课题。鉴于上述的认识，从2018年秋开始，我们在五年一贯制学前专业进行试点，开展了“改进教法，研究学法，积极探索中职英语课堂教学基本模式”的实验，用“基本模式 ”来规范课堂教学，优化课堂教学结构，旨在提高课堂教学的效益，大
4、面积提高英语教学质量，实施中职素质教育的主体工程。 下面是我们开展这一实验的指导指思想和具体做法 一、坚持“六项原则”，实行”四个优化” 在开展实验时，我们从中职英语教学现状出发，把坚持“六项原则”，实行”四个优化” 作为实验的指导思想。“六项原则”即坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线，思维为核心，能力为目标，与人为目的原则。改变以教师为主，教科书为中心的“应试教育”的教育模式，在课堂教学中，实施在教师的指导下，然后由学生主动发现问题，主动揭示问题和亲自实践的教学方法。“四个优化”即优化教学目标的制定、优化教学过程的设计、优化教学方法的组合，优化教学手段的运用。为保证“四个优化”的落实，
5、教师练“说课”功，说出每节课的教学目的、教学程序、教学方法、学法指导及板书设计等，以保证优化教学。“六项原则”，“四个优化”的指导思想发挥了学生的主动性，让教学过程生动有趣，充分地激发学生学习兴趣，增强自信心。 二、课堂教学基本模式 在日常教学过程中，教师要规范自己职业言行，这给即将走上讲台的学生们做出好的榜样。 1.课堂用语规范化模式。 要求（1）师生共同使用规范的英语课堂用语；（2）教师使用合适的体态语，规范课堂行为；（3）建立值日生用英语报告或自由会话制度。 目的提高师生口语能力，烘托英语气氛。 对于学前专业的学生来说，在大专阶段它们会进行专业课幼儿英语的学习，因此，在中职阶段，教师注意
6、规范的课堂用语和姿体语言，严于身教，也有利于学生学习并实践幼儿英语的教学。由学生课前准备值日生英语报告或自由会话内容，会让学生主动地查阅资料，探求未知，有准备的上课，学生在同学们面前开口说英语，也能让他们增强英语的学习兴趣。 2.新旧知识衔接模式。 要求（1）温故知新，通过有目的复习，自然导入新课；（2）找出新旧年知识联系点，架设新旧知识过度的桥梁。 目的寻找新旧知识联系点，自然过渡，使学生学会知识迁移的方法。 我们学校的课程教学设置按照高职模式，每次两个课时。五年一贯制学前专业按照教务处教学安排，一周只有两次课四个学时，而且间隔时间不短，如果教师没有做好新旧知识衔接，直接进入新课，会让学生很
7、迷惑，无从下手，从而降低课堂学习效率。 3.大容量、高密度、快节奏模式。 要求（1）用英语组织教学，课上尽量讲英语，不能用用英语表达时，辅之以表情、手势、实物、简笔画、图表或情景教学，要尽量被免满堂课用汉语教英语；（2）教师主导，学生主体。一节课一般教师讲解1/3的时间，学生听说读写实践占2/3的时间；（3）先听（听录音、听教师范读）后说，听懂再说。学生参加语言实践的人次全班人数的1/2以上。 目的改变课堂上的“一言堂”局面，提倡“群言堂”；以学生为主体，多练；以教师为主导，精讲。 语言学习的最好办法就是“熟练”、“重复”，中国学生学习英语最大的障碍就是缺乏语言环境。在教学中，我们可以给学生进
8、最大可能性创造语言环境。简笔画、图表或情景教学都是学前专业英语的教学辅助手段。学生们在长期的英语教学中潜移默化地掌握了它，今后在学习和工作中运用起来就是很简单的事情。特别是在wrting and speaking这个环节，我基本上上让学生主持，对话表演，对话设计，每一项活动同学们都能表现自我，增强自信。每一次恰如其分的评价和奖励，让学生更期待下一次的表演，英语课堂，在同学们自编自导中，就这么简单！ 4.突出重点、难点，加强学法指导模式。 要求（1）每节课都应有重点、难点，围绕重难点来用多种方式，运用多种媒体进行操练；（2）教师围绕重难点精讲语言知识，进行学法指导。 A.词汇重点讲解音、形、义、
9、类、搭配合用法上的特点，归纳同义、反义词，进行词汇辨义。 B.短语和句型精讲结构，使用场合。 C.语法适时归纳，总结规律，适当进行英汉对比。 目的控制教师作过多语法分析和随意讲解，有针对性地对学生进行学法指导，保证学生掌握必须掌握的基础知识。 当然，教学中只是表演和讲英语，对于加强学生的英语基础知识还是存在着不足。如果单纯在课堂上追求表演，会成为教学中的“花架子”，也就让中职和高职的只是顺利过渡成为空谈。语法是英语课堂不得不讲解的重要环节。在语法教学中，我更多的是采用化难为易，让学生背熟常用句型，再从耳熟能详的句子中来分析语法，做到举一反三，加深理解。 5.知识反馈，重点、难点当堂基本解决模式
10、。 要求（1）新课结束，下课前留下3-5分钟时间，小结本节课的重点和难点；（2）围绕重点和难点做匹配的口、笔头练习，检查学生掌握重点难点知识情况；（3）根据学生掌握知识情况，布置适量的口、笔头家庭作业。 目的检查教学效果，基本解决重难点。 课堂上适当时间的自由复习，是学生解开迷惑的好时期。在这个过程中，教师还可以通过和同学们的交流，拉近师生距离，有利于教学的顺利开展。课后作业是检验学生课堂听课效果的最好办法之一。通过学生在作业中的反馈，教师可以针对错误，有的放矢地对上一堂课的知识点进行温故知新。 三、课堂教学步骤 为便于教师实际操作，我们将中职英语分成为两种课型1.新知识讲授型；2.单元复习型
11、。根据上面提出的“五模式”的要求和下面提出的具体步骤进行课堂教学。 1.新知识讲授课型 第一步值日生报告或自由会话； 第二步有目的的复习提问，自然导入新课； 第三步听课文录音或教师范读； 第四步精讲语言点，画龙点睛做学法指导； 第五步操练课文重难点； 方式教是主导，师生问答或会话，生生相互问答或会话，扮演角色表演等。 第六步做与重难点相匹配的练习； 第七步小结课文重难点，布置家庭作业。 2.单元复习型课 第一步值日生报告或自由会话； 第二步听写本单元的重点词语与句型； 第三步师生共同归纳本单元要点； 第四步师生共同做匹配练习； 第五步进行单元重点隋堂检测。 我们的“五模式”实验还在继续之中，在
12、实践中我们感到它对优化课堂教学结构提高课堂教学效益，确实大有好处。1.“五模式”课堂教学恰当地处理了传授知识和培养能力的关系，改变了过去那种课堂上老实讲，学生听，老师写，学生抄的传统模式，代之以师生双向交流，教师主导，学生主体，精讲多练，课堂效益得到了明显提高；2.“五模式”教学，要求师生共同使用规范的课堂用语，要求教师用英语组织教学，要求学生积极参加听、说、读、写的语言实践活动，改变了中学英语只能“目治”，“不动口耳”的“哑巴英文”状况；3.实行“五模式”教学，有助于改变沉闷的、封闭式的课堂教学局面，废止了“注入式”，采用了“启发式”，使学生由被动变为主动，实行了生动活泼的开放式的课堂教学；
13、4.由于“无模式”教学重视突出重点、难点，注重知识反馈，加强了学法指导，是不同层次小学生都有所得；5.“五模式”教学突出重难点，课堂内基本解决问题，减轻了学生的负担，提高了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的积极性，发展了学生用英语思维的能力，从而增强了学生学好英语的信心。 1刘黛琳.中职中专外语教育发展报告.1978-2018. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外
14、,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2陈俊.如何提高学习英语的积极性J.高等函授学报（哲学社会科学版），2018，（5）. 3张沛沛.改革课堂教学培养学生学习英语的能力J.成都教育学院学报，2018，17（1）. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业
15、生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4易菲.中职中专英语教学改革探讨J.时代教育，2018，（6）.