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1、会计电算化课程教学体系的构建与运行模式的研究 会计电算化是一种专业性、操作性相对较强的学科，能力的培养是院校较为关注的重点。要想培养能力，必须加大实践教学力度，使学生全面、细致的了解方法、过程，从而突出教学特点。但在实际的能力培养中，普遍存在脱离理论教学的现象，导致学生无法充分掌握操作过程，降低教学效果。故而，需探究一种和教学内容相符合的实践教学体系。下面，本文将从以下几点阐述。 会计电算化 实践教学体系 构建 G64 A 2095-3089（2018）07-0233-02 1.会计电算化实践教学问题 实践教学内容不符合需求。教学培养的目标和内容关系密切，若教学过程中未明确目标，将导致内容过于
2、单一，无法满足现代化社会会计电算化人员的要求；实践教学体系不完善。相对传统的教学中，学生相应能力的培养都是在机房根据教师知识的讲述中实现的，通常借助教师实践演示、学生听讲、实践上机操作等程序进行，这种相对传统的教学模式严重影响着学生能力的培养；实践教学方式陈旧。会计电算化知识的传授中，最为常用的方式为演示法、讲授法等，虽然这些教学方式能培养学生相应能力，但无法有效培养学生的问题解决能力、综合运用知识能力；教师团队缺乏实践经验。教师团队的教学水平是决定该课程教学效果的关键。但从现如今的会计电算化知识的讲解上来看，无论是教师团队对该知识的了解，还是实践的操作经验等，都严重匮乏，造成无法培养出复合型
3、人才。 2.改革会计电算化实践教学的措施 合理安排教学实践内容。会计电算化是一种复杂、繁琐的学科，涉及领域相对较多，一旦任一环节操作不当，将造成严重影响。针对这种情况，需合理、科学的安排教学内容，以在保证教学内容符合要求的同时，提高教学质量；调整培养目标。会计电算化课程将就业为培养目标，教学重点为学生实践能力的培养，简单来讲，就是将会计软件的操作能力作为基础，将维护、管理能力作为主导，并根据实际情况提出针对性的培养措施，从而提高学生的综合能力；提高实践操作能力。借助岗前培训的方式提高教师的会计电算化操作能力，促使其积极、主动的参与到相应产品的维护、研发中。或通过和会计软件公司的合作，相应培训活
4、动的开展、认证考试的参加等，培养教师的实践操作能力。 3.会计电算化课程实践教学体系的构建 3.1 课程的分项实训 所谓的课程分项实训主要借助上机实践操作、多媒体演示相结合的方式进行教学，并适当融合比较教学法、案例教学法、模拟教学法等方法。笔者经由多年教学得知，设错教学法的应用可提高学生的实践操作能力。该教学方法是向学生提供事先设错的资料，让学生自行找寻错误，帮助其在日常的知识学习中培养自主思考能力。 3.2 角色扮演 通过对课程内容的分项实训，学生可充分掌握相应知识的操作技巧，且通过学生对某一角色的扮演，可使其和其他同学共同完成会计工作，具体操作将5-6人分成一组，为其安排总账会计、主管、出
5、纳等角色，为学生配备电脑，叮嘱其按照相应需求执行自身角色职能，借助小组的形式完成会计实务案例。角色扮演的实施可在提高学生学习会计电算化课程兴趣的同时，加深学生对该知识的记忆力。 3.3 设计案例 所谓的设计案例是在上述基础上进行的，让学生分组设计案例资料，以业务资料、初始化资料等内容为主，并通过对上机操作的完善，提交学生所设计资料的相应数据。另外，设计案例的设施，可帮助学生更好了解会计电算化数据关系，培养学生对相应知识的应用能力，提高团队协作能力，为日后的上岗工作提供帮助。 3.4 课程论文 该阶段主要要求学生借助课余时间撰写和课程相符合的论文，并将打印稿上交教师。通过上述环节的实施，学生可清
6、晰、直观的了解会计电算化实践操作技巧，培养学生的发现问题、解决问题能力，促使其充分掌握会计电算化课程的规范化操作方式，为日后毕业论文的撰写提供帮助。 4.小结 综上，在社会经济体制的不断改革下，社会对先进技术人才的需求量不断增加。会计电算化作为一种领域广泛、复杂的学科，实践操作能力的培养是教学重点，教学中重视实践教学，对于提高学生实践操作能力、技能水平意义重大。本文通过对会计电算化课程分析得知，内容不合理、教学体系不完善等是常见问题，严重影响着课程知识的讲解。故而，需建立相对完善、系统的实践教学体系，加大教学模式、体系的改革、创新力度，进而为社会培养更多的高素质人才。 其实,任何一门学科都离不
7、开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1吕黄士嘉.高职高专会计电算化课程教学探析J.教育与职业，2018，（17）142-143. 2葛新旗.项目教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系的构建J.职业教育（下旬），2018，（4）64-66
8、. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。常虹（1974-），女，陕西延安人，助理讲师，主要研究高职会计电算化课程教学。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。