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1、低年级体育课程中的情景教学 低年级小学生的世界是白纸，如何使这张白纸展示出最为绚丽的色彩，还需要教师细心加以揣摩和体会。要根据低年级小学生的身心发展特点和规律入手，采用因材施教的体育情景教学方法，培养小学生的体育学习习惯，最大程度地激发学生的体育潜能，奠定扎实的体育基础和技能水平，从而为未来的终身体育发展创造有利的条件。 低年级 体育 情景教学 G623.8 A 2095-3089（2018）23-0213-02 在低年级小学体育课程教学中，要以学生为中心，全面推行素质教育，通过合理而科学的体育教学情景创设，激发小学生的体育学习兴趣，增强小学生主动积极参与体育锻炼的兴趣。并可以采用游戏化教学、
2、情景化教学等策略，培养小学生的体育情感和体验，在情景融入的课堂体育氛围中，寓教于玩、寓教于乐，从而全面提升小学生的基本体育素养。 一、创设小学体育情境，激发情境体验欲望 在有效而科学合理的体育教学情境创设前提下，学生的体育学习动机被充分地激发，教师可以从学生身边的生活情境入手，攫取学生的兴趣点和欲望点，创设相关的故事情境，从而使学生体验到故事情境的生动化场景，体验到体育锻炼和学习的乐趣。例如在小学低年级的体育“单、双脚跳”练习过程中，可以引入相关的故事情境“小青蛙与小花猫”的故事，在这个故事之中，教师可以让学生扮演相对应的动物，并结合模拟图片，进行各种感官协调之下的主动参与，在生动形象的动物模
3、拟表演情境之中，学生感受到新颖而有趣的体育学习方式，也充分运用自己的本体觉和前庭觉，进行相关动作的学习和体验。 在低年级小学体育教学中，还可以结合小学生好奇心较重的心理特征，可以设计相关的游戏活动“参观动物园”的游戏。在这个游戏情境之中，学生可以在教师妙趣横生的引导之下，将各种走、跑、跳的动作融入游戏情境之中，学生一路“趟小河”、“爬高山”、“钻山洞”、勇敢走独木桥，在学生逐渐进入游戏情境和状态之后，教师还可以设计相关的道具，以供学生进行自主而大胆的运用，如体操垫、呼啦圈、体操棒等，学生可以模仿动物园中动作的动作，利用道具，充分发挥想象，结合运用道具进行游戏情境的升级。这时，游戏活动进入高潮阶
4、段，教师要在其中加以适时的引导和帮助，避免学生在游戏情境下的错误姿势，并鼓励协调性能好、灵敏度高的学生继续闭关冲难，让学生在游戏情境下开心愉悦地获得体育技能的学习体验。 二、创设灵活多样的情境，提升体育学习体验 在小学生的体育学习过程中，容易出现抑制能力差、注意力分散等问题。如果采用单调的动作训练方式，极容易引发学生的疲劳和反感，不利于提高体育教学效果。因而，要设计灵活多样的情境，要采用动静结合、手脑并用的方式，显示出宽泛多样的体育教学情境，从而增进和提升学生体育学习的快乐体验。 例如对于小学生的跑、跳、走的体育训练教学内容，可以创设多样化的游戏情境，如“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“拉网捕鱼”、
5、“老鹰抓小鸡”等情境，让学生在不同的游戏情境下，不断获得体育运动的刺激，从而增强体育学习的主动性和参与性。 又如在小学体育教学内容“投准”的内容之时，可以设计多角度、多方位的投准训练，还可以结合感觉统合训练方式进行教学，教师可以设计一个“滑滑梯”的游戏情境，这个游戏情境可以结合小学生的本体感训练和前庭感训练内容，对学生的投准训练进行教学。具体游戏情境设计为教师特制一个可以放置于滑滑梯上的滑板，小学生可以俯卧其上，头部抬高，两手平举，在教师的帮助下，呈飞机状滑下，在滑下滑梯的末端时，前方放置一个物品，可以是皮球、篮球等。并在滑行过程中，将这一物品投入前方的篮中，这样，不仅锻炼学生的平衡感和本体感
6、，而且最大程度地集中了小学生的注意力，增强了运动技能。 三、培育小学生的想象情境，引领学生进行体育创新体验 在小学低年级的体育课堂教学过程中，要引导学生的想象思维能力，利用小学生思维活跃、想象力丰富的特点，渗透进入体育教学之中。例如在小学低年级的体育教学内容“模仿操”训练中，可以启发学生进行自由的联想和想象，教师可以加以适当的诱导和启发，如有的学生将体育内容的弹跳动作想象成摘苹果的动作，将绕圈的动作想象成缠绕毛线的动作，将弯腰摇摆走的动作想象成“大象走”的动作等。这样在学生的充分想象之下，可以挖掘其中的亮点，提升学生的创新精神和创造能力。 四、创设灵活求变的情景游戏，培养良好的体育学习习惯 由
7、于小学生处于生理成长期，其特点主要表现为好动、喜爱新鲜的规律，因而，在低年级体育教学之中，要针对小学生的心理特征，避免长时间的注意力集中训练方式，而采用灵活多变的情景游戏方式，延迟小学生的心理疲劳，从而增强体育学习兴趣，培养良好的体育学习习惯。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。例如在小学低年级体育教学中，可以采用游戏的形式，让学生“搬运大西瓜”，这个游戏看似简单单调，然而，如果教
8、师对其加以灵活的利用。也可以在简单中创新，教师可以在这个游戏情景中，提出不同的要求第一次游戏情境的目标，是要以不犯规为前提，只要不触犯规定，即算成功；第二次游戏情境的目标，则要以学生的排队整齐度、姿势正确性为条件，在符合队列队形的整齐规范要求之下，才算成功；第三次游戏情境的目标，则以队伍的整齐、快速为条件，速度最快者才算成功。这样，学生在不同的要求之下，不断进行训练，从而培养了良好的体育学习习惯。又如在跳绳和踢键子的游戏情境中，教师也可以启发学生采用灵活多样的跳法和踢法，从而集中学生的注意力，提升自己的运动技能和水平。 低年级的小学体育教学要通过情境化教学的方式，于潜移默化中培养学生的体育学习
9、习惯，在注意力相对集中的状态下，掌握相应的体育知识和技能，在快乐情境中进行体验和学习，从而提升自身的体育基本素养。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和
10、“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1计月华.体育教学中渗透情景游戏的探讨J.成才之路. 2018（05） 2李美安.小鱼的梦情景游戏舞J.儿童音乐. 2018（05） 3曲正.情景游戏激兴趣 自我剖析促提升执教原地侧向投掷轻物一课有感J.中国学校体育.2018（02） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4冯鹏，付俊超.小垫子在投掷教学中的妙用J.中国学校体育.2018（04）