《低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的研究.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的研究 随着我国教育事业的不断发展以及教学方法的不断改进，低年级数学教学过程中，对于培养学生的“深度”读题能力越来越重视。学生的读题能力是学生学习数学知识的前提和基础，学生能够将数学题目读清楚，就比较容易理解题目中的意思，也就很容易写出答案。本文将从小学生的数学读题能力方面进行阐述，分析了培养学生读题能力的一些措施。 数学教学；读题能力；深度读题 低年级学生读题相对有一定的困难，因为数学中的专业用语相对比较多，若学生平常的基础知识不扎实，对于题目意思的理解难度还是比较大的。读题也相当于审题的过程，能够将题目读懂，那么解题也就不会很困难。“书读百遍，其义自
2、现”，说的就是“深度”读书，读得多了，意思自然就理解了。低年级学生学习数学的过程中，一定要对数学题目熟读，理解其中的意思，自然也就会做题了。 一、数学教学中“深度”读题能力的探究 1. 培养学生的读题兴趣 低年级学生的学习兴趣对于数学课堂教学效率有着重要的影响，也为学生以后的数学学习奠定良好的基础，数学的学习兴趣影响着学生的学习效率以及学习的水平。因此，教师要首先培养学生的学习兴趣，让学生对数学的学习有一定的兴趣，然后才能深入地进行教学。要能做对数学题，首先要对题目有着深刻的理解，要会读题，能理解题目的意思。传统的数学读题方式只是让学生读一下题目，没有明确的目标，学生反而觉得数学课上为什么还要
3、和语文课一样读题呢，便不会在意仅是简单地读一下题目，没有任何思考，也不会起到任何作用，学生只会觉得很枯燥。新的读题能力的培养要求采取积极的方式引导学生读题，激发学生的学习兴趣。对于一个关于生活事例的数学题目，教师可以让学生结合生活中的例子进行解决，不要单纯地从答案的角度出发。比如，有一个题目是关于两个学生去超市买学习用品的，甲同学买了3支2元的中性笔，乙同学买了5支1元的铅笔，请问两位同学一共花了多少钱？这样接近生活实例的数学问题同学们一定会比较感兴趣，可以激发其学习兴趣，也提高了学生的读题兴趣。 2. 数学教学方式的探究 对于低年级的学生来讲，科学的读题方式能够提升学生的读题能力，使学生学习
4、数学的能力也得到提高，因此教师应该重视对学生数学读题方式的培养，通过不断实践，探索出更好的数学读题方式，从而有效地提升学生对数学题目的理解能力。在数学课堂教学中，教师要注重对学生读题能力的培养，课堂教学是培养学生读题能力的重要渠道之一。在课堂教学中，教师要时刻注意自己在读题过程中的方式，自己先要给学生起到带头作用，学生都有很强的模仿能力，教师要注意自己读题的方式，学生会借鉴，这在一定程度上能提高学生的读题能力。比如，有这样一道题目“有一个正方体和一个棱锥体，棱锥体体积是正方体体积的2倍，棱锥体的体积是22立方厘米，问正方体的体积是多少？”教师可以通过边读题边画出两者之间的关系，等到题目读完了，
5、也将题目的思路理清了，很容易就可以将题目解出来。学生看过教师的这种方法，在以后遇到同样类型的题目时，也会用上这种方法，很容易将题目解答出来。由于小学生的理解能力还没有达到一定的水平，对于有时候遇到的理解难度比较大的题目，学生就可以通过边读边理解的方法进行解决，可以有效提升学生的读题能力。 二、培养学生“深度”读题的措施 数学读题过程是学生通过思考和分析的一个过程。由于低年级学生接触的知识太少，理解能力相对比较差，不能有效地抓住题目中的，对题目不能很好地理解，作为教师要积极地对学生进行引导，根据学生现有的认知程度向学生讲解一些读题策略，培养学生良好的读题习惯。 1. 要善于抓住题目中的 对于遇到
6、的数学题目，首先要抓住题目中的，了解题目中主要讲的什么内容，将找出来，同时要将相关的运算符号找出来，这样有利于学生解题。比如，有这样的一个题目“一根8米长的绳子，第一次用去了2米，第二次用去1米，问这根绳子短了几米？”抓住题目中的“用去2米”“用去1米”“短了几米”，“用去”涉及运算中的减法，而问题“短了几米”就是一共用去了几米，涉及加法。这些题目中的对于解答题目有着重要的作用，如果题目理解错了，也许整个题目也就解答错了，教师一定要引导学生注意题目中的重要作用。 2. 应用题的阅读应该抓住重点 数学应用题的题干一般都比较长，有些题干往往就像一篇小短文，有些还有许多数据、表格，信息量都比较大，这
7、就要求学生在读题的过程中，将一些多余的信息忽略掉，对本题的重点内容进行分析。教师在讲解过程中，要给学生讲应该注意题干中的哪些重点内容，对于哪些内容可以不用读，教师应该对学生进行引导，也让学生在平时多关注一些信息，这对理解题意也有一定的帮助。读应用题的题干时要抓住应用题中的一些条件，将这些条件读透，充分理解给出的条件要怎么使用，若还是找不到解题的思路，则应该对条件进行反复理解。任何应用题的答案都会隐藏在条件里面，教师应该引导学生对于条件中隐含的一些信息进行反复理解，用到以前学到的一些知识，通过题干中的一些已知条件，理清思路，然后沿着正确的思路不断分析，找到问题的答案。 3. 读题的方式 “师”之
8、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师
9、”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语言是思维的外壳，是思维的物质形式。低年级的数学教学，更多的是要让学生有学习的兴趣，培养学生的爱好，并不是单纯地让学生为了学习而学习，而是要培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。数学是逻辑性比较强的学科，但数学课堂的学习并不一定是严肃的，语文课堂的学习并不一定是灵活、活泼的，反而严肃的数学学科教学应该加入一定的活泼气氛，才能使学生感兴趣，激发学生的学习主动性。教师可以从数学读题方面提升学生的兴趣，吸引学生愿意去读，让学生通过有感情地读题，掺杂个人的主观意愿，让学生能够体会到一定的趣味性，而不是感到乏味、枯燥，只是为了解题而读题，不要给学生造成一
10、种心理压力。在这样的阅读过程中，学生就会很容易掌握知识。比如，在实践中记一些口诀时，可以将其编成歌曲，当学生将读题作为一种习惯的时候，就不会再觉得读题很枯燥，而是通过读题从中可以读出一些重要条件，“读”也就成为做数学题时最重要的一步，读题也在数学中发挥了重要的作用。 （1）培养学生“图文”读题能力。低年级的学生在学习过程中，教材上的内容大多以图文并茂的形式呈现，往往“图文”中所包含的信息量很大，教师在教学过程中，应该教会学生遇到有“图文”的题目时应该如何分析，培养学生对于图画的感知能力。低年级的学生一般只会看到事物的表象，不会有过多的理解。教师应该引导学生多将事物之间的关系进行联想，考虑事物之
11、间的内在联系，将题目中图画与文字之间联系起来，理清图文所蕴含的信息，通过对图文的理解，从中获取有用的条件，有助于更好的解题。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉。读有关的“图文”题目时，要对图仔细地观察，教师应该引导学生如何将图文进行结合，如何从中提取有用的信息，引导学生在观察的时候还要不断地思考，充分了解图文之间的关系，要能够透过现象看到本质，提高学生的观察能力和思维能力，在不断的实践中，提高学生的读题能力和解题能力。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
12、一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）培养学生把握关键术语的能力。数学家托里亚尔在数学教育一书中指出数学教学也就是数学语言的教学。语言能力的高低，也就决定着学生是否能够准确地理解文字传达的信息。教师在数学教学过程中，不要过于使用儿童语言，从而淡化了数学的专业用语，造成学生对数学专业术语不能熟练运用的现象。数学语言一般都比较精
13、确、简练，具有很强的逻辑性，数学题目也都是运用数学中的专业术语来叙述的。教师要引导学生对于数学中的一些专业用语进行熟悉，知道这些专业术语都是代表什么意思，如何应用，学生才能尽快融入数学的学习中，才能够理解数学中一些题目的意思。一是教师要能够在平常的课堂教学中使用数学语言，有意识地让学生多接触；另一方面是要给学生提供一些语言锻炼的机会，在课堂中要求学生尽量要用到数学中的专业术语，不断对?W生的语言表达进行规范，提高学生的读题能力和水平。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。三、结语 数学的学习中，读题能力是关键，在低年级的教学阶段，要培养学生的读题能力，教师在教学过程中，要注意不断地对学生进行引导，教给学生一些基本的读题方式，根据低年级学生的一些心理特征，要不断地激发学生的学习兴趣，让学生能够意识到读题的重要性。教师在教学过程中，要善于用一些数学的专业术语引导学生对专业术语的应用。