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1、低年级的写字教学 写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。无论是从学生综合素质培养的角度，还是从文化传承的角度来说，都是很有必要的，它是一项重要而艰巨的任务。 作为低年级语文教师，对于写字教学的重要性，有了前所未有的认识。结合几年的教学经历，谈谈写字教学的一些体会。 一、写字姿势是关键 正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。因此，在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。为使低年级的学生养成良好的书写习惯，我们通过儿歌的形式让学生明
2、确正确的写字姿势和握笔姿势，并通过每一节的互动使学生牢记于心，付之于行。 如写字前的准备 师头正； 生回答肩平，腰直，足字。 又如“三个一” 师一拳； 生回答一尺，一寸； 再如握笔姿势 师食指拇指；生回答对着捏； 师中指；生回答藏在笔后边， 师笔杆；生斜靠虎口上， 师笔尖；生留出一寸长。 这些琅琅上口的儿歌，通过每一节的儿歌互动，使学生很快明确规范的写字姿势。 但好习惯的养成并非一朝一夕之功，它需要反复不断地训练和强化。为了巩固正确的姿势，我们要运用多种方法帮助学生强化。首先，要教好学生写字，教师自己的书写能力必须过硬。教师以身作则，对学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应注意
3、书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，更使学生看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。其次，“兴趣是最好的老师”。兴趣是练好字的原动力。写字兴趣高，能力训练才能持久，收到成效。教学时可以向学生介绍一些书法家和同龄人勤学苦练的趣闻轶事，给他们树立学习的榜样。可以引导学生欣赏一些书法作品，激发昂扬向上的写字热情。在课堂上加强直观教学，丰富教学手段，使课堂
4、内外充满生动活泼的学习气氛。更重要的是让学生及时看到自己的进步，尝到勤学苦练的甜头。教师要坚持以表扬为主，多给学生一些鼓励，如“加油，你一定能行！”等，保护学生的学习热情，决不能指责学生，不做任何伤害学生积极性的事情，也不能操之过急，给学生提出过高的要求，使学生失去学习的信心。 学生的写字要做到全方位的督促、指导，良好的书写习惯逐渐得到形成。 二、笔画结构要落实 我们都知道汉字是由基本笔画组成的，其笔画书写及间架结构是否合理是决定一个字是否美观的关键。因此，我们在写字教学中要落实基本笔画及结构的认识和训练。在基本笔画的指导时，我是这样教学生点有左点、右点之分，如水滴，行笔由轻到重；横似扁担，两
5、头稍顿，先重后轻往上抬；竖像悬针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。 又如一些笔画的变化，可以通过一些形象的语言告诉学生，如教学“木”字时，告诉学生“横遇撇捺要写短”；教学“目”字时，告诉学生“框内写横，右侧留空”。 再如字的结构指导，汉字的结构形式多样。由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如左窄右宽、左宽右窄等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心
6、。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一划的写，即手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。要让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一
7、个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的好字。由于一年级上学期所学太多是独体字，因此，在间架结构方面，我主要从整体上让学生去观察一个字的特点。如“马”上窄下宽；“只”上小下大等，从而使学生对结构有个初步的认识。 我相信，如此引导，并通过长期以往的训练，定能使学生从中举一反三，逐步找到书法的要领，感受字的形体美。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧
8、语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、方法选择要灵活 在低年级写字课教学中，如果没有遵循学生特点，往往出现花时又低效的现象。记得开学初，自己花了一整节的时间教学生从什么地方起笔，什么地方落笔，然后再让学生讲，结果一个也说不上来，一脸茫然。当时的感觉可
9、谓是“哑巴吃黄连有苦说不出”啊。后来想想自己枯燥的写字教学并没有遵循学生的年龄特点，加之学生注意的持续性短，你又怎么能要求他们记住你所说的话呢？意识到这一点后，在后来的教学中，我根据学生的年龄特征、心理特点，选择学生喜闻乐见的教学方法进行教学，收到事半功倍的教学效果。形象的比喻就是我曾尝试过的方法之一。如教学“马”字时，我结合象形这一特点，跟学生打比喻说上半部分是“马头”，因此要写得窄一些，“竖折折钩”就好似马的背，要留出些位置给人坐，因此要写得宽一些。通过这样形象的比喻，孩子们马上就明白了“马”的写法，并收到了预期的效果。又如教学“小”时，我这样讲解，“小”的撇点，捺点就好像小姑娘头上的两条
10、小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生直观的形象，从而掌握书写的要求。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的
11、“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。低年级学生的易变性比较大的，由此看来，低年级的写字教学，教师如能结合学生特点，把抽象的事物变得具体，用形象的比喻进行写字教学，深入浅出，化难为易、化繁为简，将枯燥的写字教学内容变得趣味盎然，将会收到意想不到的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。