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1、低年级的阅读教学三步曲 “阅读是一盏明灯，照亮你的人生路”，低年级的阅读教学对孩子非常重要，教师如何上好阅读教学课呢？本文以“三步曲”浅析了阅读教学。 低年级 阅读 教学 三步曲 G623.2 A 2095-3089（2018）02-0081-02 阅读教学是听、说、读、写综合性的学习活动。新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”但目前的语文教学中，仍存在着满堂讲，满堂问的现象。对于学生来说，教师过长时间的讲授，容易抹杀他们学习语文的兴趣，更不利于学生创新精神与创造能力的培养。尤其是低年级的语文教学任务就是培养学生的语感，就更不适合满堂讲了。低年级的阅读教学要以学
2、生为主体，尊重个性，在逐步培养学生的语感中提高学生的语文素养，让课堂成为学生展示自我的舞台。低年级的阅读教学，笔者认为可以下三步走。 一、读得流利 “正确、流利、有感情地朗读课文”是语文教学要达成的重要目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，阅读教学要求比较简单，能读通、读懂课文就行了。要做到读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。对一、二年级的学生来说，并非易事，不经过反复的读是不能实现的。笔者让学生读书个性化，他们可以按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，
3、读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。笔者还会采用轮读全篇或比读全篇的方式，把自己和学生摆放在相同的位置，和孩子们一同朗读课文，激发学生朗读的兴趣，把课文读流利就可以了。 二、读出感受 把课文读流利了，接下来，学生在读懂的基础上提高一个层次，要读出自己独特的感受。语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。 所以，在教学中，笔者通常采用范读的形式，先让学生知道怎样读出自己的感受。在教学丑小鸭时，笔者跟学生
4、说“我喜欢第四段，我觉得作者写出了丑小的孤单，请你们听一下，老师能不能把这种感觉读出来。”当笔者示范读完后，学生纷纷发表自己的意见有的说老师读得好，有感受，有的说老师没把感受读出来。笔者趁势就引导那你们有谁比老师厉害，跟老师比读感受，也来试试。然后要求学生选取一处，反复练读。学生练读完以后，就进入分享的阶段，这也是整节课最精彩的地方。笔者提倡一课一得。要让学生在每节课都真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。学生学完后的分享过程就是学生收获的时候。这时，重点是让学生自己表达，同时还离不开老师的引导、
5、评价。老师对学生的回答要有适当的回应、鼓励。而每节课的侧重点有所不同，重点的要多读，多评价。但老师的语言要尽量精炼，废话不用多说。假如学生一下说到位了，可以这样说这位同学说得多好啊！我们全班同学也来像他一样读一读。如果没有说到位，笔者就会说还有谁要挑战他，有谁读得比他更好？学生在挑战、比读的时候，对课文内容的理解就不断加深，并且因为是自己悟出来的东西，印象肯定特别深刻。这就不同以往，没有以学生为主体的课堂，老师满堂灌，但下完课后，学生真正记住的东西并不多，笔者想要的就是老师简简单单地教，学生扎扎实实地学。 三、拓展延伸 学习的目的是为了学以致用。所以语文课程最终的学习目的是让学生识字、积累词汇
6、、学会表达、写作。任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在教完丑小鸭一课时，笔者又以学生为主体，让学生挑战原文。就拿第四段为例丑小鸭离开了家，会遇到什么事？孩子们听了，特别感兴趣，马上举手发言丑小鸭遇到了小兔、小鹿、野鸭、老虎、猎狗等等好多好多动物，然后是怎么样对待丑小鸭的。孩子们的想象力非常丰富，课堂气氛也特别热烈。等孩子们发言完后，笔者就出示原文，看看安徒生爷爷原来是怎样写的？然后就跟着孩子们一起去欣赏原文。什么也不用说，只需要引领学生进入原文，进入安徒生爷爷的童话世界就行了。看完了，笔者说孩子们，你们跟安徒生爷爷
7、一样棒，你们也可以写童话故事了！安徒生爷爷的原文写得多精彩啊！要想更好地了解丑小鸭的故事，就请你们回去看原文吧！安徒生爷爷一生写了很多好听的童话故事，你们也可以去了解。目的是引导学生阅读更多的童话作品。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,
8、学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。通过以上的三步曲，笔者总以学生为主体，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，获取知识，提高能力。同时为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味
9、的告知。这样，既培养了学生的语感，也优化了阅读教学的过程，让学生的朗读能力得到很好的锻炼，提高了教学效率。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1王香荣.浅谈小学低年级阅读教学J.中国校外教育究. 2018（11）