《低年级看图写话教学策略研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级看图写话教学策略研究.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、低年级看图写话教学策略研究 看图写话是作文教学的起步阶段，作文又是语文教学的重头戏，可见，看图写话之重要性。笔者根据自己多年小学语文的教学实践，认为学生应掌握看、想、说、写的看图步骤，论述了在每一步上有效的指导策略，以期打造小学语文低年级段看图写话的有效课堂，为以后的作文写作打下基础。 低年级；看图；写话教学 G623 A 一、看图步骤 （一）“看”“写”的前提 “看图”是写话的第一步，是写话的基础，看不清、看不 懂，“写”也就成为“空中楼阁”。对于刚上一年级的小朋友，观察能力弱是普遍现象，如给一幅图片图片上几个小朋友在做早操。要求孩子们写一句话。恐怕80%以上的学生都会说“小朋友们在做操。”
2、这个句子简单得不能再简单了。 要使孩子们写出更为详尽的句子来，教师的指导看图是关键除了小朋友在做操，你还看到了什么？此时，有的会说“太阳”，有的说“操场”，有的说“教室”再引导孩子们观察小朋友做操，做得怎么样？于是，认真、认认真真、开心、高兴等词语从孩子们的口中犹如决堤的江河，一泻千里。 这样，指导孩子们看得仔细、看得全面，为具体描述图片大意打下坚实的基础。经过一年级这样循序渐进的指导，到了二年级、三年级之后，就能准确、有步骤、有目的、有顺序地进行观察和读图了。 （二）“想”“写”的灵魂 教育家西奥多?W.海伯说过，要写得清楚，必须想清楚，要写得奇，想就得丰富。在教学实践中，发现孩子们一言以蔽
3、之的做法是普遍的，诸如上文提到的“小朋友们在做操”的句子，把一幅图高度概括，句子平淡无奇。 那么，教师指导学生想象之重要性可窥一斑，应引导学生展开想象，把画面描述得更具体、更生动、更形象。如“早晨，小朋友们在操场上认认真真地做早操，个个精神饱满、兴高采烈”。显然，这个句子，包含了做操的时间和地点，也包含了做操的态度以及精神状态，包含了“小作者”的想象的创造。 （三）“说”“写”的过渡 “说”在看图写话中起到一个承上启下的作用，架起了看、想和说的桥梁，“说”更是“写”的基础，也是最关键的一环，平时的作文中，学生不会说、不会写、表达混乱、层次欠分明是小学生的作文的通病，也是小学生作文的瓶颈问题。因
4、此，这个环节的指导和引导更见其重要性，应让学生明白，话大家都会说，怎么把话说好、说漂亮，是一门学问，能把作文写出彩、写出神。 （四）“写”看图写话的终点 看图写话，通过“看”“想”“说”，最终归结到“写”上。在“写”应注重循序渐进原则。即一年级以写好12句话为主，二年级主要进行句到段的训练，三年级以篇、文的训练为主。开始要求写通顺就可以，到二三年级，以生动、形象为宗旨。在这儿不一一详述。 二、指导看图写话的主要策略 （一）明确目标，培养观察能力 对于一年级小朋友来说，观察容易混乱，或者以点概面，有时也容易被无关的要素所干扰。因此，指导学生仔细观察图片，是培养观察能力的第一步，也是下好看图写话这
5、盘棋的关键一步。 小学语文教材上，看图写话的素材很多，教学时，对这些素材切莫视而不见、听而不闻，应有效运用，长期坚持，看图写话才会有坚实的根基。如学习陈毅探母时，指导学生看“陈毅为母亲洗衣服”的图片，引导学生看一看是谁、在做什么、在哪儿、心里可能想什么，等等，这种建立在阅读之外的看图说话，也是对阅读教学的扩展教学，也是常说的以读促说、以说促读，为以后的以读促写、以写促读而扬帆起航。 （二）从图入手，培养学生的想象能力 “想”是看图写话的灵魂。“想”分为“联想”和“想象”两个层次。“联想”是根据老师提出的问题，思考怎样回答的过程，而“想象”是沿着老师提出问题的方向而展开想象的翅膀。如上文提到的“
6、孩子们在做操”的图片，可以让学生想象除了做操，还可能做什么。通过联想和想象，观察静止的画面动起来、活起来。再如给一幅图片“妈妈和女儿给垃圾分类”，可以引导学生想象妈妈可能对孩子说什么，她们是怎样将垃圾分类的，之后的感觉如何，等等。在教师的引领下，开拓了思维，使学生想得深、想得多，放飞了思维的双翅。 （三）?o“说”的舞台，发展语言表达能力 学生通过观察，把握了图意和主要内容，而在想的基础上，把看到的、想出的有条不紊地说出来，学生的表达有一定的顺序，就有了写的框架。如上文提到的，小白兔吃萝卜的图片，在写之前，可以渗透竞赛性质的游戏，进行“说”的训练看一看谁说得好、比一比谁说得全、赛一赛谁说得完整
7、、评一评谁是“说话小能手”等。在看一看、比一比、赛一赛、评一评中，孩子们的主体地位得到凸显，孩子们成为课堂的主人，实现会学、乐学、善学的质的飞跃。 如有的说兔子喜欢吃萝卜，有的说小白兔喜欢吃萝卜，有的马上补充小白兔喜欢吃红萝卜，随即“小白兔喜欢吃大大的红萝卜”“可爱的小白兔喜欢吃大大的红萝卜”显然，“说”将看图说话课推向学习的高潮。 （四）指导学生写通顺、写具体、写出个性 在看图写话中，多数教师都会有同感，孩子们的写话千人一面、千篇一律，人云亦云，没有个性，这也是作文中的通病所在。 教师在指导过程中应鼓励学生写出话是关键，写出有个性、有文采的句子是高要求。如看到一幅农民伯伯收割庄稼的图片，学生
8、能写出“农民伯伯在收割麦子”就给点个赞，如果能写出“农民伯伯在收割金黄的麦子，他正干得热火朝天”就给阵掌声，如果写出“农民伯伯在麦田里收割金黄的麦子，他干得可起劲了”就给句喝彩。激励性的评价机制，激发学生乐写的兴趣，找到成功的自信。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。看图写话是作文教学
9、的基础，是小学语文低年级学段的主要教学任务之一，教师应凌驾于教材之上，引导学生细心观察、充分想象、乐于表达、乐于写话，为以后的写作打下基础。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不
10、过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。伏茜，女，1989年生，常州市新桥实验小学教师，本科学历
11、，研究方向小学语文低年级写话。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的
12、孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（编辑李艳松）