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1、低年级阅读课文教学之我见 语文课程标准指出“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要想全面提高学生的语文素养，必须充分借助教材，扎实地进行语文教学，让课堂生动活泼有趣，让学生感受学习语文的乐趣，从而喜欢上语文课，并打下良好的语文基础。因此，我认为低年级语文阅读课文要重视以下方面的教学和训练，才能使课堂教学效率得到更大的提高，让学生的听、说、读、写等方面确实得到有效的提高。 阅读；低年级；语文 首先，导入新课要有趣。俗话说“良好的开端等于成功的一半。”在低年级语文课堂教学中，教师如果导入方式
2、设计得巧妙恰当，顷刻之间就能引起学生对学习内容的兴趣，学生的注意力迅速从课间的嬉戏转入课堂的学习，在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，而为新的教学活动做好心理准备，达到事半功倍的效果。比如，可以用猜谜导入，儿歌导入，故事导入，课件图片导入等。例如，上小壁虎借尾巴这课，先出示小壁虎的谜面让学生猜一猜，学生猜出了是壁虎，很是开心，接着老师出现小壁虎的图片和简短的文字介绍，认识小壁虎，再导入到课文的学习，这样，不但吸引学生的注意，又得到课外阅读的训练。 第二，一定要留给学生充分的读书时间。第一课时的基础目标是读准字音，读通句子。于永正老师说“书不读熟不开讲。”说的就是语文课一定要让学生把课文读通顺、
3、读正确、读流畅后才能讲课。虽然一年级下学期开始，要培养学生预习的习惯，但是，毕竟是有部分学生不会去预习，课堂上一定要留给学生自由读书的时间。字不离词，词不离句，句不离篇。识字，学词等都离不开课文内容的依托。 第三，生字教学丰富多彩。识字的方法很多，“加一加”“减一减”“换一换”等一些规律指导学生识记生字，可以猜谜识字，可以编顺口溜识字，可以组词，可以形象记忆识字等等。学生可以用自己喜欢的方法识记生字。例如，春天的“春”，学生老是下面写成“目”字，为此，引导学生编顺口溜“三人同日游”，这样，学生就不容易记错。还有，在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有
4、效地提高识字效率。如教“鼠”字时，学生最后一笔比较容易也写成“竖钩”。我在教学时，利用简笔画图片到汉字的演变，最后一笔刚好像似老鼠的尾巴翘起，学生不但容易记住这个字，而且最后一笔也不会写错。再比如学“碧”字的时候我就编了一个谜语王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。经常这样引导训练，学生也就基本上掌握了各种方法，就可以用自己喜欢的各种方式记住生字。同时，巩固字形字音的方法还要很多，比如，摘苹果，开火车，摘星星，夺红旗，挂气球等等，也非常吸引学生的注意力，扎实地巩固生字词。 第四，重视朗读感悟。语文课程标准强调小学各学段都要
5、重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。低年级语文阅读教学，应该要以“读”为本，在课堂中留给学生充分的时间和空间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。朗读的形式很多，开始可以指名分段读文，其他学生认真听读，读中挑错，正音；长句子拿出来重点指导，师可以示范读；可听录音和配乐朗读；可以分角色朗读；可以表演读等。总之，朗读的形式很多，教师要加以指导并指导学生做出适当的评价。 第五，读说结合，说写结合。语文课程标准指出“规范学生的口头语言，提高口语交
6、际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”又指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法发展书面语言运用能力。”我们在阅读教学中必须把读与说结合起来，说与写结合起来，加强训练，培养学生的口头表达能力，发展学生的书面语言运用能力。俗话说，水滴石穿，非一日之功，这是是一个长期训练的过程。读是说的基础，说是写的前提，写是说的结果。通过多读多背，形成的语言积累，再经过迁移性的练习，逐步实现内化。通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。 因此，我们要不断给学生更多的语言实践机会，获得的语感不断强化，一有机会就会让学生说，有的还
7、可以动笔写一写。如教学弯弯的月儿一课时，当学到“弯弯的月儿像小船。”我们可以指导学生用“像”来说话训练；教学画家乡这课时，这篇课文结构很像，我们可以指导学生模仿课文的段落说话，写话；教学假如一课时，引导想象进行说话训练，再进行写话训练。这样长期训练，不但提高了说的能力，也提高了写的能力，为今后的作文教学打下良好的基础。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
8、“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第六，适时进行德育教育。语文教学实践不但要向学生传授知识，培养学生的能力，而且要找准德育教育的渗透点，正确地处理好语言文字与内容的关系，以文悟道，因道学文，寓思想教育于语言文字中，使孩子们健康地成长。比如小壁虎借尾巴这课，当讲到小壁虎很有礼貌的时候，我们相机教育学生对人要有礼貌，借东西时要注意说话的用词与语气。当教学小柳树和小枣树时，教育学生不能骄傲，不要只看到自己的长处，还要看到自己的短处。 死记硬背是
9、一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。最后，还有一个很重要的环节就是指导写字，一般放在课堂最后十分钟。写字教学对低年级来说非常重要，教师要善于示范，多鼓励表扬，培养学生写字的兴趣。要教给写字方法，要培养写字的好习惯，强调正确的写字姿势和执笔姿势，引导学生多观察结构占格位置。重点指导难写的生字，指导特别容易写错的笔画。每节课还要保证学生写字的时间。例如，教学夏夜多美这课的生字，特别要指导写好“女”字旁，指导写好“送”“过”的笔画笔顺。 总之，低年级的语文课，重视以上这些训练点，灵活地教学，不但能使学生在快乐中自主地学习，收获满满，还确实使学生的听、说、读、写等方面的能力都得到真正的提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。