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1、MOOC时代信息素养教育探析1 慕课简介 慕课（MOOCs或 MOOC），即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses），与网络相伴而生，公开面向广大网友，任何人通过网络都能够接触它，是一种起源于美国高校并迅速在全球兴起的新型教育模式。慕课由所在领域的领军人物来开设并推进，从而使世界级名师这一宝贵的教学资源可以借助互联网这一现代科技手段传播并惠及全球每一个角落。只要愿意学习，每一个人都可以在MOOC课堂上“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲，从而得以跨越“教育鸿沟”。 2 MOOC时代信息素养教育的机遇 新技术的发展改变了人们的生活、工作和学习方式，M
2、OOC课程模式和学习方式一定程度上使高等教育环境发生了改变，也为信息素养教育带来了发展机遇。 2.1 MOOC学习环境要求学习者具备相应的信息素养 MOOC强调学习的自主性，学习者自行选择学习内容，掌握学习进度，安排学习计划。学习者的学习完全依赖于自我调控，所以MOOC学习者必须具备积极的学习态度。而培养积极的学习态度是培养信息意识与情感的主要因素。 信息时代，网络信息每天都呈指数级增长，其更新周期与半衰期不断缩短。据报道，大数据时代全球数据量每18个月将翻一倍，读者面临的信息环境已经从信息海变成了数据海。MOOC学习者只有具备一定的信息知识和能力，才能从海量信息中获取有价值信息。首先，学习者
3、必须具备识别信息需求的能力，并能用完整、合适的方式描述出来。其次，学习者必须具备应用信息工具的能力，必须了解计算机、通讯、数字和网络等现代信息技术在学习过程中的运用，并能熟练运用各类信息工具，如办公自动化软件、Email、QQ、微博、微信、博客等。最后，学习者还必须具备信息处理能力，包括信息搜集、分析、组织、加工、利用、评价、传播、创造的能力。 在MOOC学习环境中，每个MOOC学习者既是信息获得者也是信息发布者。MOOC学习者之间的交流缺乏直接的舆论监督和社会压力，并且政府对网上信息发布缺乏相应的行为约束，因此MOOC学习者须具备较高的信息素养，通过合理合法的渠道来获取他人信息，尊重他人的知
4、识产权和隐私权。在发布信息时，发布者须具有严谨科学的治学态度，不制作、不传播虚假信息，这也是人们在信息活动中应该遵守的道德伦理和规范。 信息意识、信息知识和能力、信息道德是信息素养的构成要素，需通过信息素养教育进行培养。MOOC的来临，显示出信息时代信息素养的重要性。 2.2 信息素养教育的性质、特点及其与MOOC的契合度 信息素养教育的目的之一是提高学生利用现代信息技术的能力，并将各种现代信息技术作为学习工具，实现知识的吸收及创新。慕课融合了云计算技术、大数据技术等多种现代信息技术，各种不同的技术工具及社交媒体成为学生学习的基础，因此慕课学习是一种富技术、富媒体的学习。信息素养教育注重培养学
5、生的实际操作能力，强调实践性和动手能力，体现了以学生为中心的教学理念。慕课的学习活动是在线开展的，视频大多控制在1020分钟，符合学生保持注意力的最佳时长需求，方便学习者自主安排时间进行学习，也有利于开展碎片化阅读和互动。学生还可以根据个人学习情况，随时调整学习进程和重点，反复观看教学视频，显现了学习的主体性，与信息素养教育目标一致。 信息素养的教学内容中，信息素养概论、信息源、各类中外文数据库介绍及信息利用（如各类文献管理软件的使用）与评价等适宜采取模块化教学。所以，信息素养课程不仅适合选用慕课作为教学补充，也适合打造成慕课课程，从而创新教学模式，提高教学质量。 国内外大学已相继推出MOOC
6、平台，并在平台上开设了信息素养教育慕课。国内现已建成4个慕课平台2018年10月，清华大学推出第一个中文MOOC平台“学堂在线”。2018年4月，上海交通大学上线“好大学在线”。2018年5 月，“爱课程”网与网易云课堂合作推出“中国大学MOOC”平台。2018年4月，五所交通大学联合推出“育网开放教育平台”（ewant）。2018年9月，深圳大学牵头组建的地方高校联盟优课（UOOC）联盟正式上线。此外，国内还相继推出了中国科技大学罗昭锋老师的文献管理与信息分析、武汉大学黄如花教授的信息探索等，借鉴国外开设慕课的经验，探索了符合中国国情的信息素养教育MOOC教学模式，为国内开设信息素养线上教学
7、模式提供了很好的经验。 3 MOOC环境下信息素养教育的创新 3.1 以通识教育的理念设计信息素养教育课程 随着高等教育与国际的接轨，20世纪80年代，我国各大学全面开始通识教育课程选修制度，陆续实施通识教育，通过学分要求，增强对通识教育的重视。信息素养教育就是依此契机从文献信息检索与利用课框架中脱胎而来的，它依据高等教育人才培养目标，针对大学生的特点，提供全方位的分析、获取信息知识和技能的培训，具有较高的普及作用，并迅速得到推广。 通识教育又称为博雅教育、自由教育、通才教育等。“通识”是指选择具有普遍价值的、通用的知识，并要求各类不同专业的学生都要学习。通识教育强调帮助人们“有效地思考、交流
8、思想，做出适当的判断并区别不同的价值观念”。其本质在于启迪学生心智，开发学生思考能力，培养情感和智力全面发展的人，使个人与社会的需求协调起来，是大学生开始专业学习的准备。其目标是纠正高校普遍存在的专业教育过窄、文化陶冶过弱、功利导向过重、共性制约过强的弊病。因此，从通识教育的视角来设计信息素养教育，改革传统的教学模式，摒弃短时期的功利需求，让信息素养通识教育成为学生进入专业教育阶段前的养成教育，是保证学生离开大学校园后能持续学习与成长的根本方法。 3.2 以建构主义理论为基础设计信息素养通识课的教学内容 建构主义认为“学习理论的核心就是学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，学习者的个体
9、差异（已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等）应得到充分的肯定”。标准统一的信息素养通识教育模式不能满足MOOC学习者的信息素养需求，因此高校信息素养通识教育要提供多层次、多元化的课程针对低年级的本科生，要注重以案例教学法、情境教学法及问题教学法等培养学生的信息意识和对信息的敏锐感受力;要培养其良好的信息伦理道德、正确获取和评价信息的能力、自觉抵制不良信息的能力、不制作不传播非法不良信息的能力。针对高年级本科生和研究生，要增加学生对信息综合利用能力的训练，培养学生对信息的鉴别、分析、存贮能力以及对文摘、综述等信息的加工处理能力;要注重对其论文写作方面指导，讲授学术规范、学术道德、期
10、刊影响力、信息的分析与评价等方面的内容。 3.3 运用基于 MOOC的翻转课堂实现信息素养通识教育方式的变革 教育工作者一直在对信息素养教育进行多方面的改革和探索，MOOC的出现给传统教育注入了新的活力，但也暴露出一些问题，如课程质量无法保证、辍学率高等。慕课庞大的学生人群使其无法实现师生之间、学生之间面对面的互动与交流，近年来出现的翻转课堂可以弥补这一不足。 所谓“翻转课堂”，是指将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行颠倒，知识传播通过信息技术的辅助在课前完成，而知识内化在课堂上，在老师的帮助、引导以及同学间的团队协助下完成。“翻转课堂”教学模式需要足够多的教学视频供学生课前观看，教学
11、视频决定了教学质量。将MOOC和翻转课堂两种教学模式的优势互补，形成“基于MOOC的翻转课堂”教学模式，并应用于信息素养通识教育，能取得较好的教学效果。 在实际应用“基于MOOC的翻转课堂”这一教学模式时，要注意考虑教学团队的组成和班级讨论组的建立问题。教学团队由主讲老师和助教组成，主讲教师负责管理教学团队，在课堂知识内化过程中提出学习要点、系统阐述知识点，并针对网络学习中反馈的问题进行集中答疑解惑。助教把教学视频放到网上供学生课前下载观看，这需要网络教学平台的支持，目前高校广泛使用的教学平台有Moodle、Sakai、天空教室等。这种教学模式充分体现了学生的主体地位，老师从讲授者变成了学习的激励者和启发者，实现了信息素养教育从被动教育向主动学习的转变，体现了教学效果的最优化。