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1、体育教师错误动作示范对体育教学效果的影响 在体育教学中，体育教师偶尔会出现不规范的、错误的动作示范，其对技术动作的教授、师生间相互信任关系、课堂心理气氛等具有不利影响，直接导致体育教学任务和目标不能顺利完成。因此，分析体育教师错误动作示范对体育教学效果的影响，并研究相对应措施，有效避免课堂中错误动作示范的出现，是很有必要的。 体育教师；错误示范；体育教学；影响 示范法即教师运用具体动作示范，展示技术动作标准，帮助学生建立正确的动作概念，学习技术动作的方法。示范法具有示范性、直观性、榜样性等特点。在体育教学中，运用示范法可以使学生对技术动作表象产生直观印象，进而引导学生建立技术动作概念，掌握运动
2、方法，帮助学生形成动作机械化，提升体育教学效果。在课堂教学中，体育教师出现错误示范动作的原因有很多，主要受体育教师自身专业技术水平、教学态度、教学习惯等因素的影响。 一、教师错误示范产生的原因 （一）教师自身技术水平方面的因素。体育教师具有比普通人群相对更高的运动技能和水平，体育教师在求学期间绝大部分所学都是体育相关专业，由于体育专业课程的安排和训练，运动水平常年可保持在较好水平。然而在毕业入职以后，不少教师同时背负教学任务和日常行政工作，并不能投入很多的时间在提高自身专业和技术水平上，长此以往，仅靠“吃老本”，运动技能水平逐渐下降，导致教师在课堂上运用示范法时出现动作不规范，或失误动作的情况
3、。另外，随着年龄逐年增长，教师身体机能伴随生理变化，受到发胖、伤病等的影响，技能水平尤其是在30-35岁以后逐渐走下坡路。 （二）教师对课堂重视程度方面的因素 体育课是以教师和教材开展进行，以学生为主体的教学活动。体育教师如果忙于职称、升迁、应付教学任务，而对自己的教学目标和任务不明确，或者备课不完善、准备不足，就会导致教学目标没有针对性，在进行示范法教学中就会因为准备不足而导致示范动作失误，课堂教学不能满足学生的体育需求，久而久之，体育课变成了“放羊”式教学，学生对体育课堂失去兴趣，示范法教学也大打折扣。 二、教师错误示范动作对体育教学效果的影响 （一）影响体育技能教学。体育教师的示范动作应
4、做到明确、规范、熟练，不规范、错误的动作示范不能给学生有效的示范效果，学生对技术动作概念模糊，自然不能形成正确的动作规范，甚至以错误的动作反复训练，形成技术动作定型。教师动作示范不规范，教学目的就无法完成，影响体育技能教学效果。 （二）影响师生间相互信任关系。规范、明确的示范动作可以使学生对教师产生信任感，减轻学生的心理压力，学生的求知欲能够得到极大满足，从而产生浓厚的学习兴趣和欲望，学生的主观能动性就会得到更好地发挥，能够促使他们自觉地、高质量地完成教学任务，教与学双方心情舒畅、相互体谅，课堂教学效率高。相反，当教师出现不规范、错误的示范动作时，学生间相互窃窃私语、对教师的不规范动作进行指点
5、、评论，对教师产生不信任感，甚至哄堂大笑，课堂也无法建立和谐的师生关系。 （三）不利于营造积极的课堂心理气氛。教师必须在教学过程中投入情感，用动作示范手段将知识信息附加情感特色，实施情感教学，以引导者身份营造良好的课堂心理气氛。教师在示范动作时，再通过言语、表情等方式调节课堂的气氛，活跃学生的情绪，从而增强教学活动的可接受性。良好的课堂心理气氛下，学生群体会产生良好的心理环境，能够增强集体凝聚力，相互信任和依赖，容易形成积极型的课堂心理气氛。 三、如何避免教师产生错误示范 （一）提高教师自身专业水平。教师自身专业水平的提高，一方面源自于运动技术水平的提高，这需要教师对自己提高要求。体育教师在平
6、时应坚持一定强度的体育运动或锻炼活动，保持自身技术水平和运动机能水平不退化；另一方面源自于自身的体育专业经验，而长期的课程安排、组织教学、课堂管理、体育活动等工作，使自身不断积累经验，做起动作示范时游刃有余，自信应对。 （二）提高教师对体育课堂的认知。体育教师在体育课堂教学中占据重要地位，合理运用教学手段既是教育改革深入发展的需要，也是素质教育的需要。示范法教学不仅是提高课堂教学效果的重要手段，也是推进素质教育的重要路径。体育教师应本着“健康第一”的指导思想，了解体育教学新动态，认真落实新课改精神，不断总结经验，丰富经验，积极研究和探索合理有效运用示范法教学的方法，使教学效果达到最优化。 （三
7、）科学有效的运用示范法教学。示范法教学应根据课堂教学任务和内容作出相应调整，复杂动作分解示范、激烈动作慢速示范、成套动作集体示范、个别动作分组示范，示范动作时注重技术动作的重点和难点，再结合讲解法使学生对技术动作有所理解和感悟。对于较难较复杂的技术动作，教师还应在纠正学生错误动作的同时，采取循序渐进、由简入繁的方式进行讲解、示范。 在示范法运用中，“示错法”也是一种合理有效的示范手段，教师示范技术动作时，对学生容易犯错、失误的技术动作进行有意的“错误示范”，能够使学生对正确和错误动作产生对比，启发学生主动思考，使学生对技术动作概念更加明确清楚，在训练中可有效避免错误动作发生。 四、结语 总之，
8、动作示范法对体育课堂中学生学习技术动作是最直观、最有效的教学方法，体育教师的错误动作示范对体育课堂教学有多方面的负面作用。体育教师要将示范法教学重视起来，提高自身的专业技术水平，认真研究大纲，精心备课，不断总结经验，提高示范法教学的效果，避免错误动作示范的发生。 1刘建淮.体育教师运动技能过早衰退的分析研究J.才智，2009（27）234-247. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当
9、我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2纪力，周宏炜.动作示范在体育课教学中的合理运用J.河北体育学院学报，2018（4）41-43. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
10、我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3曾友平.体育教师运用示范性教
11、学的技巧J.考试周刊，2018（5）143-144.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。