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1、体育游戏在培智体育与健康教学中的运用研究 培智学校学生受身体缺陷影响，在日常生活和学习中存在诸多困难，尤其在体育与健康教学过程中，常规教学方法很难取得良好的教学效果。而体育游戏则可为培智学校体育与健康教学营造愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，并达到良好的教学目的。基于上述背景，本文简要概述了体育游戏在培智学校体育与健康教学中的作用，并对相关措施进行了探究，以期能提高体育与健康教学培智学校的质量，更好地完成具体教学任务和目的。 体育游戏 培智体育 健康教学 运用 G623.8；G760 A 2095-3089（2018）35-0224-01 培智?W校的学生具有明显的特殊性，在培智学校体育与健
2、康教学中教师应充分考虑学生的实际情况，实现游戏因素与教学因素的有机融合，以此迎合培智学生身心发展的真实需求。因此在具体教学活动开展中，教师应明确体育游戏的作用，并采取有效措施开展合理的体育与健康教学活动，推动培智学校学生健康全面发展。 一、体育游戏在培智体育与健康教学中的作用 （一）有利于提高培智学生的品德修养 体育游戏具有特定的规则，教师在体育游戏教学过程中引导学生遵守规则和纪律，从而帮助学生养成良好的习惯。同时，游戏需要学生相互配合完成，学生在轻松愉悦的氛围中感受到集体作战的荣誉，进而提升了团队意识和集体主义精神，并且学生在游戏过程中为了集体荣誉而努力，增强了自身的拼搏精神，在潜移默化中形
3、成了勇敢向上的品质，有利于推动学生综合素质的发展。 （二）有利于提高培智学生智力水平 体育游戏在提高学生的身体素质的同时，也有效地促进了学生智力水平的发展，在很多体育游戏中包含了相应的智力因素，学生必须集中注意力并运用智慧才能完成游戏。比如在某些对抗竞赛的游戏中，学生个体或者整个团队必须熟悉规则，并开动脑筋制定有效的合作方案，进而更好地完成游戏，取得良好的成绩。在这样的过程中，学生的智力水平得到了良好的锻炼。 （三）有利于培养学生的沟通能力 在传统体育与健康教学中，往往以教师为主导开展相关教学活动，学生在教学中处于被动地位，严重影响了学生身体素质的提升，同时学生的交流机会较少，不利于学生综合能
4、力的提升。而体育游戏教学过程中，学生在集体游戏中增进彼此的了解，进而增加交流机会，并在生生交流之间学会社会交往的知识与经验，进而提高自身的交际能力。 二、体育游戏在培智体育与健康教学中的运用措施 （一）做好前期准备工作，确保游戏教学的安全性 培智学生的认知能力和知识接受能力较弱，教师在开展体育游戏教学时必须做好前期准备，以此在保证学生安全的同时，为学生提供良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。例如在培智学生体育教学准备阶段，教师可创设学生档案，教师针对班级中的每位同学进行深入了解，详细记录学生的身体素质、体能状况和兴趣爱好，并以此为依据进行综合分析，形成科学的教学计划，并
5、将上述内容汇总形成学生体育教学档案，为具体教学活动的开展奠定基础。 （二）结合学生实际情况，设计合理的教学游戏 大部分培智学生具有身体协调性和柔韧性较差的特点，教师在游戏选择过程中应该充分考虑这一点，确保游戏教学强度和时间的合理性，教师可根据学生的实际情况设计专项游戏，在取得良好教学效果的同时，提升了学生的健康水平。例如在锻炼学生协调性的过程中，教师充分考虑学生的认知水平，设计了“小动物比赛”的游戏。在教学准备环节，教师为学生做了诸如“小马”“小兔子”“小乌龟”和“小狗”等头饰，并且在网上下载了具体动物行走和爬行的视频。在具体教学过程中，教师首先向学生介绍本次体育课程的内容，重点介绍了“小动物
6、比赛”的游戏情况。在背景知识交代清楚后，教师为学生播放事先准备好的视频，要求学生仔细观看小动物们行走或爬行的特点，发现其中的规律并进行记忆，为接下来的模仿奠定基础。紧接着教师将学生进行分组，每组学生分发一种小动物头饰，学生在接到头饰后进行佩戴。具体游戏活动以接力赛的形式开展，第一个学生爬行到终点摘取小旗后，原路返回，到达终点后与下一名学生击掌，之后这名学生继续爬行，以此类推每组学生全部爬行结束后，教师记录并核算每组学生花费的总时间，用时最短的小组获胜。在这一游戏中，教师将学生熟悉的事物和动作融入其中，以此有针对性地锻炼了学生的协调能力，在提高学生身体素质的同时，增强了学生的合作意识。 （三）考
7、虑学生个体差异，分层级设计体育游戏 培智学生在身体机能和智力水平方面存在个体差异，在日常生活和学习中表现出不同的特性。传统体育教学中，教材设定的教学内容，并未考虑培智学生的差异性，导致教学效果不理想。而在体育游戏教学中，教师多以学生个体差异为基础，分层级设计游戏，以此提高了教学的整体有效性。比如在“救人质”游戏中，教师扮演指挥官，将毛绒玩具放在一个铁笼子中充当人质，要求学生以警察的身份开展营救人质行动，这样的游戏设置有利于培养学生的勇敢精神。教师在考虑学生个体差异后，将游戏进行分层级设计，按难易程度分为三种第一种，教师针对能力较弱的学生为主体进行设计，要求学生将手中的食物安全送给人质以此保证人
8、质的生命安全即可，在游戏过程中学生由起点跑到终点，将实物放下，用时最短者获胜；第二种，教师以体能和智力较为适中的学生为主体进行设计，要求学生从起到跑到人质处，将人质救出并前往指定地点，用时最少的学生获胜；第三种，教师以能力相对较强的学生为主体进行设计，在通往人质的途中设置多种障碍，要求学生翻越障碍，并且不能移动或者损害障碍，到达人质处实施人质解救任务，之后带着人质原路返回，到达指定地点，其中用时最少的学生获胜。此外，教师需准备详细的考核标准，在游戏开展前为学生进行综合能力测评，根据测评成绩为学生选择恰当的游戏种类，并且在学生进行游戏的过程中，细致观察学生的表现，以此为依据对学生参与的游戏种类进
9、行调整，最终保证了学生游戏选择的合理性和科学性，达到良好的锻炼效果。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读
10、中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、结束语 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。综上所述，体育
11、游戏在培智学生发展中发挥着重要的作用，有利于提高培智学校体育与健康教学的有效性，进而提升学生的智力水平和道德意识，为学生提供全面发展的机会。因此，教师在日常培智学校体育与健康教学中，应结合学生的实际情况，设计合理且具有层级性的游戏活动，引导学生进行有效的日常锻炼。 1陈潇.体育游戏在培智体育与健康教学中的运用研究J.新课程?小学，2018，（3）21-21. 2杨惠清.体育游戏在培智体育与健康教学中的运用研究J.新课程?下旬，2018，（3）366-366. 3庄绪华，葛长春.浅析体育游戏在小学体育教学中的运用方式J.当代体育科技，2018，5（3）44-45. “师”之概念，大体是从先秦时期
12、的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4陈应发.谈体育游戏在初中体育教学中的应用J.都市家教（下半月），2018，（3）28-28.