《体验学习在高中语文中的有效运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验学习在高中语文中的有效运用.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、体验学习在高中语文中的有效运用 学习的方法有多种多样，好的方法不仅提高学生的学习效果，也可以提高教师的教学效率，所以学生在不断地尝试寻找，教师也在不断的探寻和钻研。在这种情况下，体验学习越来越受到关注和应用，教师也应着重从课前学生准备、课上互动、课后实践等方面深入研究。 体验式学习；语文教学；实践运用 一、课前准备，让学生从被动变为主动 学生要想学好知识，上好一堂好课是前提和基础。以往的教学，都是老师一手设计和准备，从头到尾，都是教师牵着学生的鼻子走，学生学习严重缺乏主动性，被动的接受教师所强制灌输的知识，但学习结果并不理想。怎样才能改变现状，让学生从被动的接受变为积极主动的学呢？要在上课前就
2、调动起学生的积极性，让他们参与进来一起做好课前的准备工作。首先，教师要主动出击，先施加一些压力，每上完一节课就要布置明确的作业，作业不仅要包括本节课知识的巩固拓展，还要包括预习下节课所要学习的内容，做好预习笔记。学生有了压力的同时，自然也有了动力，学生在预习时，一定会先阅读文本，了解文本都讲了哪些内容，这样学生在查阅资料时就会有明确的目标，知道要查哪方面的内容。在查阅相关知识的过程中，可能其中某些知识会引起学生的兴趣，从而激发学生的学习乐趣，使学生自觉主动去思考，去深入的探究，这样不知不觉的学生就已经加深了对文本的理解，再做好预习笔记，把自己查到的知识归纳整理，行进梳理，对有问题的地方做好标记
3、，等着上课时老师的讲解。对于学生的预习，老师每次都要检查，并作出评价，预习好的学生，老师要进行表扬，说出好在哪里，以便供大家学习，预习不足的老师要分析原因，并给出合适的建议。好的预习结果就相当于完成了教学的一大块儿，再上课学习时，学生的学习信心都会很足，学得快、理解的也深刻，学习效率也会跟着提高，当学习的成果摆在学生面前时，学生的学习热情也会大大增强，在之后的预习过程中会更加认真和努力，最终形成一个良性循环，收获越来越多。学生预习时，不是意味着老师撒手不管，任其发展，而是教师自己也要研究预习方法，传授给学生，在方法上给学生以指导，在过程中给学生以激励，保证学生高质量的完成自主学习。 二、把课堂
4、还给学生，增加讨论互动的环节 无论是老师的教，还是学生的学，这都不是某一方面可以单独完成的，老师的教需要有接受的人配合，学生的学也需要有老师的引导，两者之间有着密不可分的关系，相互依存、相互促进，过于偏重或轻视哪一方面，都不可能很好的完成教学任务。以往的教学过程中，大都忽略了学生在课堂上的地位和作用，整节课都考教师一人支撑，老师越讲越累，学生听的也昏昏欲睡，教学效果不理想。所以，在课堂教学过程中，不仅教师要全程动起来，学生更要活跃起来，参与到教学中来。传统的提问式教学方法，只能使个别的学生参与教学活动中去，却顾及不到全班学生，大部分学生还是经常游离在课堂之外的。教师可以试着多采用讨论的教学方法
5、，预先把全班学生适当的分成若干组，每一组都设立小组长，小组长由组内成员轮流担任，负责本小组最后的总结和发言，尽可能的让所有学生都参与其中。教师讲课时，以问题为导入，先抛出一个问题，让学生带着问题去阅读文本，去思考找答案，然后各?M总结自己所找到的答案依次进行发言，并说明理由。教师不必急于给出正确答案，而是认真的听学生的发言，合理之处给予肯定，最后教师在进行自己的分析理解，让学生知道老师是从哪个角度分析思考的，相互试着理解和借鉴，相当于教师和学生一起学习，相互促进。如在学习荆轲刺秦王这一课时，讲到最后对可以让学生对荆轲刺杀秦王这一事件进行讨论，如何看待荆轲冒死刺杀秦王的行为，学生会有的赞成，有的
6、持怀疑的看法，让学生自由讨论，各抒己见，其自圆其说即可，老师只在一旁引导就好。在讨论过程中，能加深每一名学生对课文的理解，以及对当时的历史背景的掌握，学生成了主人，主体性越强，学习热情越高，完成教学任务也就越好，效率越好。 三、学以致用，加强学生的实践运用 我们都知道，开展体验学习的基础便是实践，在“做中学”才能获得内在的真实感受，达到学以致用。以往的语文课堂多数是教师将现成的知识讲授给学生，学生处于一种被动接受的状态，缺乏自己主动思考的过程，以至于对所学内容理解不深，也难以完成既定的情感目标。开展体验学习，首要的问题是要让学生自己去实践，在理论知识充分储备的情况下，教给学生学习的方法，使学生
7、能够“举一反三”、“学以致用”，而不是用教师的讲解代替学生的思考和体验过程。例如，教学必修二第一单元的写景状物散文朱自清的荷塘月色、郁达夫的故都的秋、陆蠡的囚绿记，这三篇散文都是经典之作，要求学生体会文中独特的艺术构思和优美的语言，展开想象，领略大自然和人生的丰富多彩，达到一种审美境界。三篇文章体裁、题材都大致相同，通过对景物的描写抒发真挚感情，在教学时，三篇课文不需要一一详细讲解，可以先以某一篇课文为例，指导学生了解散文“形散而神不散”的文体特点和散文灵活自由的写作方式，感受作家笔下的优美景色和作家通过景物描写所寄予的深刻的思想感情，吃透文章。在此基础上，将其他两篇课文交给学生自己去阅读，分
8、组讨论，合作学习，教师提出学习的目标，指导学生学习的方法，学习的过程完全由学生自己掌握，学生成为学习的主体，这样更能激发学生的兴趣和思考。同时，通过教师对前一篇课文在学习方法方面的指导，此时学生要做的是将学到的知识加以实践运用，学生有了自己实践的过程才能生发独特的感受，以实践的方式学习，又以学习到的知识去实践，学生活学活用，学到了知识，提高了能力，掌握学习的过程和方法，又达到了情感体验的升华，这也正是语文课程标准对语文教学的要求。 结束语 高中阶段是学生发展的关键时期，学生的思想和情感愈发成熟，但还没有完全脱离稚嫩，这就要求在教育教学方面更注重采取科学高效的方法，不仅注重学业，更关注人生。 家
9、庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1罗思思，体验学习在高中语文教学中的作用策略J，课程教育研究（新教师教学），2018（24） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师
10、”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2陈青苗，体验学习，让高中语文课堂活泼起来J，新校园（中旬刊），2018（12）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。