《体验式学习在初中地理教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验式学习在初中地理教学中的应用.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、体验式学习在初中地理教学中的应用 在新课程改革不断深化的大背景下，教学工作者逐渐的认识到了传统教学观念和模式存在的不足，各个教学阶段的教师均按照新课程的标准探索着新的教学方法以及模式，为促进素质教育和学生的更好发展提供了基础和保证。地理是初中教学阶段一门非常重要的学习，初中地理教师在实施教学的过程中应该立足于学生的实际发展以及需要，创新教学的手段和模式，将体验式学习在初中地理教学中的应用方法进行探析。 体验式学习 初中地理教学 应用方法 G633.55 A 2095-3089（2018）16-0179-01 引言体验式学习指的是学生通过实践来认识周围事物的一种学习方法，需要学生完全的参与到学习
2、的过程中，让学生成为课堂教学的真正主人，摆脱传统教师单方面传授知识的现状，让学生产生学习的欲望，资源的全身心投入到教学的过程中。初中地理教师在实施教学的过程中对体验式学习的运用完善了教学的手段和方法，让学生更好的掌握了教学的内容，下面本文就从体验式学习的原则出发，对体验式学习在初中地理教学中的应用方法进行浅析。 一、体验式学习的原则 学生运用体验式学习应该遵循一定的选择，主要体现在以学生为主的目标原则，以学生作为中心，让学生自愿、全身心的投入到学习的过程中，在体验中学习和掌握知识，提高学生的学习能，促进学生的全面发展。同时体验式学习也应该遵循以实践活动为主的方式原则，从实践出发，经过体验、感悟
3、以及反思等环节提高学生对教学内容的体验和感悟，将实践活动与课堂学习进行一个亲密的联合，丰富学生的体验和感悟。在此基础上学生对体验式学习的运用也应该遵循密切联系生活实际的内容原则，让学生从自己的生活经验以及知识现象出发，充分挖掘生活中存在的地理因素，从学生直观可感的事物和现象出发组织教学，充分的发挥知识的迁移作用，通过这些原则的运用提高学生的学习效率1。 二、体验式学习在初中地理教学中的应用方法 1.通过增加师生之间交流提高学生体验兴趣 在初中地理教学的过程中运用渗透式体验教学的重要方法和途径就是师生之间的合作交流，增加教师与学生之间的相互沟通，感悟学习的心得，从而突出?W生在课堂教学过程中的主
4、体地位。初中地理教师在教学的过程中应该运用体验式教学方法，让学生亲自参与到教学和学习的过程中，激发学生的体验兴趣，逐渐的提高学生对于知识的理解和掌握能力，提高课堂教学的效率。 例如，教师在对“美洲”这一教学内容实施讲解的过程中就应该增加师生之间的交流，教师应该让学生自己通过读图完成相关的教学目标与要求，提高学生的读图与分析能力，在体验和探究的过程中总结美洲的地理位置，之后教师与学生针对自己总结的相关知识进行交流，让学生对美洲地理位置的相关内容有更好的理解和掌握，发挥学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的体验式学习兴趣。 2.通过模拟情景的创设丰富学生的学习体验 在初中地理教学的过程中地理教材涉
5、及到的知识点较多也较为复杂，学生在理解部分知识点的过程中存在着一定的困难，教师运用传统的模式开展教学难以取得良好的教学效果。因此初中地理教师在实施教学的过程中就应该为学生创设一个良好的模拟情景，引导学生主动的参与到体验学习的过程中，帮助学生将抽象的知识点变得具体生动，加深学生对地理知识的理解，丰富学生的学习体验2。 例如，教师在讲解“四大地理区域的划分”这一教学内容进行讲解的过程中就应该运用多媒体信息技术为学生展示出北方地区、南方地区、西北地区西藏地区这四大地理区域的划分和分界线以及每一地区存在的离地差异以及产生这些差异出现的主要原因均进行展示，让学生更加直观的观察和理解教学的内容和知识点，从
6、而让学生更好的掌握教学内容，丰富学生的学习体验。 3.通过实践活动开展引导学生获得学习体验 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内
7、容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。体验式学习模式的最终运用目标就是培养学生的实际应用能力，尤其是对于地理这一门与实际生活有着紧密联系的学科来说，只有让学生认识到学科的、知识的应用价值才能激发和提高学生的学习热情。教师在教学的过程中可以通过教学实践活动让学生获得情感的体验，让学生对地理知识有更好的掌握，提高学生的知识应用能力，引导学生获得丰富的学习体验。 例如，教师在讲解“中国的疆域”这一教学内容的过程中教师就应该组织学生进行实践活动，教师应该要求学生在课下
8、通过对互联网和各种教学资源的运用总结我国的疆域和地理位置特点，让学生在实践活动过程中更好的总结出这一教学课程的重点内容，让学生在实践活动的过程中获得学习的体验，更好的对体验式教学模式进行运用。 结束语总而言之，初中地理教师在实施教学的过程中对于体验式教学模式的运用不仅仅激发了学生的学习兴趣和积极性，同时也保证了教学过程可以满足学生的个性特点，将枯燥的知识更加具体和形象的展示在学生的面前，让学生主动的学习和获取知识，提高了教学的有效性和质量，构建了高效的初中地理教学课堂。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
9、到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1卞知伟.浅谈体验式教学法在初中地理教学中的应用J.求知导刊.2018年第20期547-548 2刘倩.体验式学习在初中地理教学中的运用J.贵州民族报.2018年第29期325-326家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。