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1、体验式学习在小学数学教学中的应用 G623.5 A 2095-3089（2018）22-0267-02 随着新课程改革的推进，素质教育受到越来越多人的重视。素质教育的目的在于帮助学生实现全面发展，使学生能够在愉悦的环境下进行学习。体验式学习就是教师以引导学生发现、提出和解决问题，从而使学生的学习主动性提高的方式。也就是说，体验式学习可以使学生形成学习数学的潜意识，然后在该意识的影响下主动对问题进行探索和分析。 一、创设适当情景，增强课堂趣味 传统的小学数学教学没有创设情景，存在一定的局限性。而教师运用体验式教学，对情景进行创设，可以使学生在视觉和感官上加强对知识内容的认识。在特定的情景下，学生
2、将会明确认识要学习的知识点，然后根据这些知识点解决学习中遇到的问题。在情境教学中，通过加入一些形象生动的故事，可以帮助学生加强学习的趣味性，从而进一步增强他们的数学素养和能力。运用情景教学的方法，可以使一些看似抽象和复杂的数学概念变得更加简单易懂，使学生更容易理解基于新课改要求的教材内容。比如在进行苏教版小学数学六年级下册“圆的面积”的知识点学习的时候，数学教师不妨在其中引入一个简单而富有趣味性的故事。比如小明家养了一只绵羊，小明的爷爷将牵绵羊的绳子固定在一棵大树下，然后让绵羊吃草。整个绳子有3米长，问绵羊最多可以在多大范围内吃草。这时候，学生就会迫切想要知道答案，然后在解决问题的过程中运用到
3、所学的“圆”的知识，将牵羊的绳子作为半径进行计算，就可以得出最大吃草面积。当然，以这种贴近生活的故事将学生带进特殊的情景中，可以使课堂氛围更加活跃，使学生的兴趣大大增强，从而更好地思考问题，培养自己的数学素养。 二、学生实践操作体验“做数学”的乐趣 美国历来流行“木匠教学法”，就是引导学生找找、拼拼、量量陶行知也历来强调 “教学做合一”。可见，“做”是教与学的中心。故此，我们必须引导学生在数学学习的过程中动手操作，在亲历操作的过程中体验数学。 教学“时分秒的认识”之前，我曾要求每位学生预先在家中自制一个钟面模型带到课堂中来。学生在自制钟面模型时，通过自己独立探究或者咨询家长，已经认真地自学了一
4、次教学内容了，所以，课堂教学时，学生就非常容易理解与把握“时分秒”的知识了。再如教学“将正方体钢胚锻造成长方体”这一内容时，为了引导学生理解与把握变与不变之间的关系，我要求每位学生将橡皮泥先捏成一个正方体，然后再将之捏成一个长方体。如此，学生轻易地体会到了二者体积保持不变的道理。教学完“圆柱与圆锥”这一内容后，学生虽然理解了二者之间的关系，然而，在遇到圆锥、圆柱体积相等，圆锥高7厘米，圆柱高几厘米之类的数学题目时仍感觉困惑。我同样通过指导学生用橡皮泥捏一捏的途径，引导学生理解与把握了这一教学内容。学生由此感受到了“做数学”的快乐。 三、创设游戏化的教学情境 在小学数学教学中，为了更好地提高学生
5、在课堂中的参与度以及学习热情，数学老师就可以创设游戏化的教学情境来开展体验式学习的教学模式。比如，在进行图形拼组时，教师就可以创设游戏化的教学情境来开展教学，首先，数学老师先让各位学生用剪刀分别剪出多个三角形、平行四边形、正方形以及长方形，然后数学老师就可以让学生根据自己的想象来拼组出不同的图形，比如可以用两个完全相同的正方形来拼组出一个长方形，用两个完全相同的直角三角形来拼组成正方形。通过这样的方式，不仅可以有效地发挥学生的想象力，还能提高课堂的趣味性，提高学生在课堂的参与度，从而更好地提高教学效率。 四、小学数学体验式教学的内容 （一）体验的过程 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才
6、有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维
7、，为说打下了基础。在教学的过程中，教学的内容应该符合小学生的心理特点，让学生有时间去体验数学知识的形成过程。比如在教授乘法运算的过程中我们可以让学生展开联想，几个同数连加100个达到100个加数时，连算加数会有什么样的结果呢，让学生感受到连加的方式的复杂性，而且运算也麻烦，这样让学生自然而然的展开联想，探索一种更为简便的计算方法，最后老师再总结数学模型乘法的运算方式。通过这种体验式教学，让学生积极参与，充分发挥积极主动创造性，自主学习，从中获取新的知识，感受到学习的乐趣。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写
8、出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（二）体验式教学在教学应用中的历史与现状 体验式教学学习在小学数学教学的应用在中外都有着长远的历史，在国外的思想家卢梭曾经在“自然主义”的思想中提出“以行求知，体验中学”的体验式学习的想法，在以后的相当长一段历史时期内，不仅数学家而且是思想家都为了体验式教学的思想的推广不断努力。在20世纪40年代的怯恒博士将体验式学习作为一种新的教学方式进行了独立的研究，和利用，后来他创
9、办的户外学校在美国甚至还引起了一时的轰动，在美国掀起了一股狂热的浪潮，之后这场教育的变革也在全世界广为传播，也引起了强烈的反响。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总的来说，在小学数学教学中开展体验式学习的教学模式并不是一件困难的事情，而且在小学数学教学中开展体验式学习的教学模式还能有效地提高课堂的有趣性，提高学生对于数学的学习兴趣。所以，在小学数学教学中，数学老师应该加强对体验式学习的教学模式的探讨，从而更好地将其应用在实际的教学中，提高教学效率。