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1、体验式学习，让语文教学更加高效 古语有云“圣人以身体之。”意思是圣人亲自去体味、感受某件事。著名教育家朱亮则把“切己体察”作为闻名四海的白鹿洞书院的院训之一，要求学生“事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。” “不登泰山不知天高 ，不临东海不知水阔。”这就是体验。因为体验，兴趣会更浓;因为体验，印象会更深。因为体验，创新会更多。 体验式学习;语文教学 G622 A 一、“体验式学习”意义重大 首先，体验具有鲜明的“个体性”特点，是学生的自主活动。在体验过程中学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。这种体验的自主性可以有效地强化学生的主体意识、自我意识。作为学生主体的感性活动，带有鲜明的具体
2、性特点，也就是学生在具体的情境中去亲身经历，实现知觉、感觉、表象等由外而内的能动反馈活动。这样的特点，正与语文学科的学习规律相符合。这是因为在语文学习过程中学生心理结构中语言化了的内容，大都具有形象、具体的特征，而且往往要以直观为基础。可见，体验式学习对于语文学习是必要的。 其次，体验源于实践，在经历了知、情、意的体认之后，又必须回到实践操作中进一步强化体验。体验的这种由内心和知、情、意与外显的操作行为，互为表里的双向推动，可以大大加深体验的教育功能。这种特点与语文课程标准所强调的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践的要求，是高度一致
3、的。这也正是今天的语文教学要倾心追求体验的一个重要原因。 二、“体验式学习”遍洒课堂 向学生提供一个能合适地进行体验的环境，既可以是真的，也可以是模仿的，关键在于引发学生已有生活经验，使之产生兴趣。 （一）“激趣入境”之识字体验 在低年级体验性识字教学中，通过营造故事情境、活化静态汉字、观察汉字形体、丰富奖励手段等方式引导孩子们感受汉字“四味”趣味、情味、美味、甜味;在此基础上，又开展丰富多样的游戏引导孩子体验快乐识字;利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中，孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在生活中自主识字的终身受益的好习惯。
4、 （二）“角色感悟”之阅读体验 “新课标”指出，阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、情感和价值观，是语文课堂教学提高实效的关键所在。在我们体验性阅读活动中，根据不同年级的学生、教材的不同特点，设计了不同的角色体验操作方式，从低年级的角色表演、到中年级的角色替换，直至高年级的角色移情等方式，引领学生走进文本，走进文字，走进作者的内心，联系自身的生活实际体验，加深对文本的解读。从读透文字的意思，到读出文字背后蕴含的情感，直至读出文字深处的思想价值，并让自己的情感、态度、价值观与之交流、碰撞出新的思想火花！ 例如，一位教师执教小稻秧脱险记。在教学时，老师
5、设计了这样的情境语言凶狠的杂草在哪里？现在老师就是可怜的小稻秧，你们学着杂草的样子把我围起来。这样围行不行？四五棵“杂草”把老师围住，教师相机抛问下面学生行不行？不行在哪里？学生立即理解，又多名“杂草”上台，围住教师，一直到学生心中有“团团围住”这个概念。紧接着，教师又角色转换，“你们这些杂草会怎样向我要营养？”学生有叉腰作凶狠状，有手指作凶狠状，有瞪眼作凶狠状，有握拳作凶狠状，喝道“快把营养交出！”等等 。这样的情境体验胜过教师千言万语，学生强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习的兴趣。这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力，使学
6、生真正进入了文本，用心体验课文，用身体验课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。 （三）“生活倾吐”之写作体验 生活是作文的源头。纵观古今中外的诗人作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相
7、当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说
8、“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（四）“活动拓展”之综合性学习体验 “师”之概念，大体是
9、从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件
10、不光是拥有知识，更重于传播知识。学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。吕叔湘先生说“语文教学只有课内与课外相结合，才能更好地拓展思维，发展智力。”国家课程标准实验用书新增了“综合性学习”板块，旨以将语文课内与课外相结合，将有限的课内学习延伸到广阔的课外活动中，让学生从学习中寻找问题，在生活中探寻答案。例如我们学了春联一文后，让学生写春联，评春联，搜集春联等等，学校开展“演绎课本，秀出个性”课本剧大赛，看着一篇篇课文，如滥竽充数三打白骨精等课文在学生的体验中真的活了，学生也真的乐了。在多彩的实践活动中丰富自己的情感，锻炼各方面的能力，提升自己的语文综合素养。 总之，个人认为体验是语文教学走
11、向深入的一种很重要的学习方式，我们思考的是怎样让学生在阅读中加深体验？怎样将阅读教学中体验的实践提升、总结？教师的阅读体验如何与文本、学生的体验有效组合，促进体验的生成？如何引导学生“沉入”语文，体验语言文字本身的魅力等问题进行深入的研究。 （编辑李艳松）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。