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1、体验式教学模式下的计算机辅助平面设计教学探索 随着社会的发展和进步，消费者越来越倾向于选择个性化丰富的商品。为了满足人们日益丰富的物质文化产品的需求，我们设计的产品就不但需要具有功能实用性和外观美，而且更应能满足消费者内在个性化的需求。在计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学，主要是为了让学生在掌握计算机辅助平面设计的技术基础上，结合实践，设计富有内涵和个性化的产品。在体验式教学中，我们教学改革的出发点和落脚点主要是将设计表现技法的课堂教学与设计理论知识的教授紧密结合，同时又注重培养和提升学生的实践创新能力和个性化的设计水平，进而达到培养高素质的复合设计人才的目的。 平面设计 体验式 理论 实
2、践 个性化设计 G642；TP317.4-4 A 2095-3089（2018）30-0170-02 随着人们在选择物质文化产品时越来越强调其个性化，我们工业设计专业的学生，就不仅仅需要熟练掌握计算机辅助平面设计相关软件的应用，设计出符合功能要求的产品，更应在合格品的基础上，赋予作品一定的个性化设计，独特的美感，或具有某些文化内涵等。这样，在我们计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学，一方面，注重对设计理论等知识的教授，让学生熟练掌握相关软件的应用，另一方面，注重理论与实践相联系，让学生设计取材于生活，再利用计算机辅助平面设计软件来创造性设计他们的作品，赋予产品独特的个性。嘉兴地处江南地区，小
3、桥流水人家，具有浓郁的江南文化；嘉兴也是党的诞生地，具有敢为天下先的红船文化，历史政治文化也很深厚。在我们体验式教学中，不仅教授学生计算机辅助平面设计的相关软件的理论和应用，更强调让学生去生活中发掘嘉兴文化的内涵，设计出有嘉兴特色的旅游文化名片。嘉兴学院，以“方正为人、勤慎治学”为校训，文化底蕴深厚，治学严谨，风景优美。学生通过所学的计算机辅助平面设计知识，创造性的设计出富有独特视角的校园名片。通过学习掌握计算机辅助平面设计的相关应用知识，来发掘生活中的美，理论与现实相结合，创造性的设计出富有个性化的产品，这就是体验式教学引入我们课堂的具体实施方案。 一、计算机辅助平面设计当前教学分析 当前计
4、算机辅助平面设计课程的教学主要偏向于传统意义的教学，老师教授相应的理论知识和软件操作技巧，而学生被动学习相应的知识。教师授课内容比较单一、机械，学生学习积极性不足，知识结构单一，自主学习不足，创造性想法匮乏。这样的状况，不适合专业的发展和社会对人才的需要，亦无法培养出具有独特思维的创新性设计人才。引入体验式教学，就是要打破传统课程教学的格局和单纯的理论和技巧的传授的模式，人才培养也从“被动灌输”转变为“自主学习”，创造性设计学习。 二、体验式教学模式的理论基础 体验式教学模式的建立可追溯到20世纪初，当时国外学者杜威强调个人体验是教育的非常重要的一环，强调教学过程以学生为中心，让学生通过实践来
5、获得新的知识和技能。 体验式教学在我国也有深厚的历史渊源，国内学者一般认为，体验式教学涉及实践、体验、环境和经历，再而升华创造。体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积极总结，进而达到对对象本性有新的升华的认识，使其能创造性的运用所学的知识的一种教学方式。体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。 本文体验式教学在计算机辅助平面设计教学中的应用正是基于上述的系列理论，引导学生在平面设计学习过程中通过体验，快乐自主的学习，得出自己独特的认识，进而总结创新，培养自己独立自主的学习和创造性
6、应用所学的能力。 三、计算机辅助平面设计教学中使用体验式教学模式 教与学，密不可分；理论与实践，有机统一。体验式教学就是要求学生课堂理论与课外实践相联系，充分掌握计算机平面设计软件的理论和应用的基础上，多角度的挖掘自己生活中的所思所想所感，最后创造性的设计出富有一定内涵的作品。（如图1）。 （1）?n堂理论知识的构建 课堂理论知识的构建主要通过教授相关的计算机辅助平面设计的软件理论知识和相关应用，在熟练掌握的基础上，引入问题解决式和项目教学法。主要通过一些学生选入的感兴趣的内容素材，比如发展与生存、战争与和平、人口与资源、风景与环保类等一些素材，引导他们运用Photoshop、AI等平面设计相
7、关软件修改和完善这些素材，以提高学生熟练运用软件的技巧和培养他们的人文主义情怀。让他们不仅仅是掌握一门技巧，更多的是体验生活，关心社会百态，培养自己的内涵，这样才能设计出有思想有文化的作品。例如让学生进行个性名片设计，应用AI软件，设计个性签名，提高其学习的兴趣性。老照片色彩的修复，选择自己家或者自己喜欢的黑白老照片，应用PS软件相关指令锻炼软件技能的同时收获一种回忆与美好。这样，教师在课堂上循序渐进地将平面设计的有关知识，化整为零，化难为易的，引导学生去修正不同模式下的图像效果图片。学生一方面学会了相关软件的应用，另一方面，也体验到了生活，发现了美，提升了自己的内在。 （2）课外实践活动的体
8、验 课堂外的实践活动，更多的是鼓励学生走出去，用自己的眼睛去观察这个社会的各个角落，感知它的点滴，用自己的思想去思考生活的枝叶，体味它的酸甜苦辣，结合所思所感，设计出完整的有思想的作品。嘉兴地处江南水乡，历史文化悠久，社会取材丰富；嘉兴同样作为党的诞生地，拥有敢为天下先的红船文化精神；嘉兴同样也是我国新时期建设和谐社会和中国梦的一个缩影。让学生在生活中发现，在生活中体验，在实践中锻炼成长，培养自己丰富的文化内涵，并把这些（下转5页）（上接170页）融入我们设计的作品中，让作品拥有更多的内涵。 （3）创造性设计产品 在最后创造性设计作品阶段，鼓励学生大胆地以自己独特的视角去发掘生活中的善恶美丑，
9、应用所学的计算机平面设计知识，整体上对素材进行修正，运用多种软件设计手法，对作品实行创新性设计，赋予设计作品独特的个性，一定的内涵，一件有“生命”的载体。例如，设计嘉兴旅游名片或纪念品，展示嘉兴的美丽江南水乡风景，抒发对江南水乡柔美的依恋；嘉兴学院名片设计，宣传母校的文化，抒发对母校的热爱之情；围绕一定主题进行系列海报设计，2018年主题“对话”、2018年主题“昨天今天明天”，抒发对未来社会环境的发展担忧，唤醒人们的环保意识。一件好的作品，必须具有高超的技术处理的同时，也必须具有思想的载体，才能引发人们的共鸣！体验式教学，就是结合理论与实践，创造性的设计具有内涵的产品。 四、总结 计算机辅助
10、平面设计的特点是理论紧密联系实践，非常强调技能型，尤其是独特视角下的技能应用。将体验式教学引入此课程中，强调以学生自主体验为中心，灵活采用体验式教学的多种形式来引导学生创造性的学习，以及应用所学。通过在实际教学中引入体验式教学，可以看到，学生的主观能动性大大地提高，能更好的掌握所学的知识和技能，并在此基础上，结合自己独特的视角和体验，赋予产品一定的内涵。整体上，在计算机辅助平面设计课程中引入体验式教学是成功的，是有利于培养符合社会发展需要的创新型人才的，是有利于高校体验式教学改革的，其对我国在新时期形势下的大学教学和人才的培养是一次非常有意义的探索和尝试。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发
11、展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、
12、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理J.企业家天地下半月刊（理论版），2018，11. 2田丽.论大学英语体验式教学模式的应用J.科技信息（科学教研），2018，25. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如
13、蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声
14、隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3杨晓燕.体验式教学在计算机辅助平面设计课程中的应用J.设计，201
15、8，07. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4傅小芳.研究视觉思维在现代平面设计中的地位与作用J.设计，2018.02.